【摘要】学生的阅读呈现碎片化，语文教材以单篇短章为主，学生阅读的数量及质量待提高的背景下，整本书阅读教学渐趋重要。本文试图以《绿山墙的安妮》一书的整本书阅读教学为例，通过选择与学生校园生活关联紧密的三个情境，进行人物肖像摹写、角色扮演、片段续写，旨在通过情境创设与模拟，达到充分调动学生想象能力、思考能力，培养学生摹写能力、语言运用及表达能力，提高学生阅读质与量，提升学生语文素养和人文素养。通过课堂效果数据反馈及分析，尝试探索情境模拟法在整本书阅读课程的实施途径。

【关键词】情境模拟法;整本书阅读;阅读情境

【中图分类号】G623                  【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）24-0005-03

【本文著录格式】满钟华.整本書阅读教学中的情境模拟法例析——以《绿山墙的安妮》为例[J].课外语文，2020，19（24）：5-7.

引语

随着信息时代的来临，学生的阅读逐渐呈现碎片化趋势，不利于阅读质量的提高。小学语文教材选取课文以单篇短章为主，教学则围绕单篇课文展开，学生仅靠课上时间无法达到课标要求的小学阶段不少于170万字阅读数量的要求。2011版《语文课程标准》教学具体建议提出：“要重视培养学生的广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”①随着新课标把整本书阅读列入课程内容，整本书阅读教学在语文教学中的作用越来越重要。吴欣歆教授认为：“整本书阅读即将成为语文课程的‘正规军，已经走上了课程化的道路。” ②早在1941年叶圣陶先生就明确提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”③的整本书阅读的观点。现在，提倡整本书阅读教学，既是语文教学的一项根本性的任务，也是当今语文教学发展的必然趋势。整本书阅读可以培养学生的整体观，眼中不仅有单篇，而且有整本书的概念，利于学生长远发展。

在这样的背景下，吴欣歆教授的《书册阅读教学现场》具有了很强烈的时代意义，为一线的教师提供了可借鉴的经验，相当于可操作的手册。但是，在有限的教学时间里，完成整本书的阅读的教学目标，仍需要不断探索新的教学方式，需要对教学内容进行有针对性的选择，更需要创新教学设计。基于以上考虑，本文试图以《绿山墙的安妮》整本书阅读教学为例，通过情境创设与模拟，让学生在情境中完成整本书阅读的研读过程，达到相应的教学目标。

一、相关概念界定

“整本书阅读”的“整”具有完整、整体的意思，既包括对全书脉络的通盘把握，也包括对全书内容的周延思考;“本”是阅读的数量单位，既可以是独立的一本，也可以是相互关联的多本;“阅读”，可以是深读、浅读，也可以是精读、泛读，还可以是课内读和课外读。可见，整本书阅读具有动态性、综合性、开放性等特征。④教学实践中，不免遇到瓶颈。首先，由于教学过程课时有限，布置了整本书阅读任务，教师无法时刻监控到学生到底读没读，读了多少，读书的质量如何;其次，随着学生课业负担越来越重，而整本书阅读又需要较长时间完成且不会快速看到效果，这样的情况下，很多学生及家长对这种“见效”慢且费时费力的整本书阅读开始懈怠甚至放弃;再次，整本书阅读教学在实施过程中存在教学方式单一、模式化的缺点，学生参与方式少、参与度不高，教学效果不理想。这样的困难之下，整本书阅读教学急需探索新的课堂教学方法，更需要对教学模式进行有针对性的选择。本文要探讨的情境模拟法指的是：“在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。”

《绿山墙的安妮》讲述了纯真善良、热爱生活的女主人公安妮，自幼失去父母，11岁时被绿山墙的马修和玛丽拉兄妹领养，她个性鲜明，富于幻想，自尊自强，凭借自己的刻苦勤奋，从一个自卑的孩子慢慢变得自信，赢得了周围人的喜爱。成长与梦想是全书的主题，作者以安妮的故事告诉人们：只要胸怀梦想，不懈努力，生活就会丰富多彩，生命就会美丽多姿。对于五六年级的小学生而言，安妮与他们年龄相仿，经历的校园生活、成长过程能够引起学生的共鸣，从而带动学生的精神成长。

二、教学活动组织

本次尝试以《绿山墙的安妮》这本书的整本书阅读教学为蓝本，通过推介、通读、研读三个阅读指导模块完成。其中推介旨在激发学生的阅读兴趣，通过看书名、封面、简介，以及目录完成，确定这本书大概讲了什么，激发学生继续阅读、探究;通读是在兴趣的引领下阅读整本书，需要学生在课下独立完成，通过相应的阅读活动检验效果;研读，需要在教师的指导下于课上完成，此时学生通过通读环节对这本书有了初步的了解，但是了解程度差异明显，教师在达成课堂教学目标的同时，需要关注差异，关注学生学习的个性化。

研读首先通过设置三处情境完成教学，这三个情境的设置，遵照安妮的成长变化过程，从出场时的自卑，在意别人说她的“红头发”;到维护自尊时的个性展露，反应过激，不服输;再到拥有自信后的独立，热爱生活，懂得感恩。这个过程是安妮成长的过程，也是本书的脉络，学生通过情境模拟体验达到与书中主人公共鸣，一步一步深入阅读文本时逐渐认识人物，理解人物，与安妮一起成长，从课内走向课外，从片段学习延展到整本书阅读，从一本书到另一本书，从而得到人文素养、语文素养的提升。

三、情境模拟法的实施过程

情境一：安妮出场

1.教师导读：安妮是一个满头红发、满脸雀斑的孤儿，自幼失去父母，辗转被邻居收留，后流落到孤儿院，十一岁时，被绿山墙的马修和玛丽拉兄妹领养。在绿山墙，安妮结识新伙伴，上学。因为在意自己的红头发，与人吵架，不断闯祸，经过玛丽拉的调教，考入女王学院，并获得奖学金，但为了照顾生病的玛丽拉，放弃了上大学的机会，留在家乡读书。

2.肖像摹写：听了介绍，同学们对安妮有了一个大概的了解，当安妮首次出现在绿山墙，人们眼中的安妮會是什么样的呢？试着以马修和玛丽拉的视角，邻居林德太太的视角，后来成为闺蜜的戴安娜的视角，同学吉尔伯特的视角，画一画、写一写，并注明你所写所画是谁眼中的安妮，稍加说明。

情境二：安妮“发飙”

1.片段精读、精讲： 第9章“雷切尔·林德太太吓坏了”这一章的具体情境，是安妮在到绿山墙生活不久，初见邻居林德太太，被点评自己的红头发时，反应非常激烈。精讲时，引导学生理清情节发展的结构：见面——语言交流——突出关键线索——直接反击——摔门离开等五个部分。其中，“红头发”这一关键线索是引出情节发展高潮的标志。

2.情境创设：选择第15章进行情境创设，因为这一章与精讲的第9章有极为相似的情境。教师通过给定一些具体的情境信息，让学生根据第9章的分析和理解，通过角色扮演来创设情境。要求利用精讲过的结构、线索、语言描写、动作描写，来创设符合人物关系和性格的具体情境。

3.角色扮演：主日学校的教室里，课上，菲利普斯先生在角落里给一个同学讲代数题，其他的学生无所顾忌起来，有吃苹果的，有说悄悄话的，有在石板上画画的。吉尔伯特想逗引安妮，于是激烈冲突发生了。猜一猜吉尔伯特是怎样评价安妮的，安妮是怎么表现的，其他同学、菲利普斯老师是怎么做的。通过角色扮演展示你对这一情境的理解，可以适当地加道具，注意语言、动作要符合人物特征，情节发展要符合书中情节结构要求。

情境三：安妮被夸

1.教师引导：本书的主要线索就是安妮的红头发，因为安妮对红头发的认知变化，反映了安妮从自卑到自信的成长历程。安妮很介意自己的一头红发，她认为长着红头发的人是不幸福的。因为红头发，她与邻居林德太太发生了一次争吵;因为红头发，她与同学吉尔伯特发生了一次激烈的冲突;为了改变自己红头发的特征，她将头发误染成了绿色，闹了笑话;考上女王学院，准备入学的前夕，参加音乐会，朗诵得到了大家的赞赏，听到别人评价自己的红头发为“提香色”时，她终于对自己红头发释怀，从自卑变得自信。

2.给定情境：安妮在音乐会表演结束后，听到闺蜜戴安娜转述有人夸她的头发为“提香色”，戴安娜问安妮：“提香色头发是什么意思？”安妮先是说“我猜想，指的就是一般的红色”，后又失声笑道：“提香是位著名的画家，他爱画红头发的女人。”接着很快活地与戴安娜聊天：“我除了自己，不想成为其他任何人，就算这辈子没有钻石来让我快活也不在乎。我能戴着珍珠项链，做个绿山墙的安妮就心满意足了。”⑤

3.续写片段：根据以上情境，安妮从小到大一直纠结在意的“红头发”被评价为“提香色”，她的演出得到赞赏，她的一切都开始被人认可，想象一下安妮在被夸后会有什么反应，她会与戴安娜聊些什么，回家后又会做些什么，按照她善于想象的个性，她又会想象到哪些美好画面，进行续写。

四、评价反馈

根据一个教学班45名学生对三个给定情境的任务完成情况，学生是否能够通过肖像描摹、角色扮演、片段续写，把握书中设定的人物特征，具体情况统计分析如下：

通过以上表格看出：第一，对刚刚出场的安妮，进行肖像描写或画一画，学生基本能够把握安妮的主要特征：满头红发、满脸雀斑，但对于安妮衣着服饰的描写与文本有一定的距离，甚至许多学生关注不到。第二，通过情境二的角色扮演体会安妮的性格特征，课堂上参与扮演的同学共18人，分成三组进行角色扮演，其中扮演安妮的3名同学能够将安妮维护自尊时的过激反应，态度蛮横，不服输的性格展示出来。其中有2名同学在扮演安妮与同学发生冲突时语言是偏激无理的，富有想象力的，甚至还增加了排比、比喻的修辞手法加强语势。第三，安妮被夸后的反应，进行续写情节，学生能够抓住细节进行刻画，通过安妮的语言、神态描写揭示安妮的自信、乐观、感恩。

三次情境模拟，场景再现，学生感受到了安妮的成长。安妮出场时是一个满脸雀斑满头红发的无理小孩，话多且不着边际，自卑又不轻易认输;经历闯祸，知错改错，收获亲情、友情;最后蜕变成长为一个乐观自信、开朗豁达、懂得感恩的知性女孩。这个过程虽然充满戏剧性，但是对于学生而言，通过情境模拟去体会变化，感知人物，产生代入感，理解安妮，理解安妮的种种表现和许多看似怪异的行为，见证安妮成长的同时，自己也得到精神成长。

五、结语

通过本次教学组织，我们看到，情境模拟法在阅读课程的实施中起到了关键的作用，主要表现在有助于学生对作品人物性格进行解析，见证并参与作品人物的成长，同时自己也得到成长。那么在整本书阅读中应该选择什么情境教学呢？

（一）尽可能选择与学生生活密切相关的情境，这样便有利于让学生将自己的情感迅速代入角色。安妮是一个11岁的孩子，与学生年龄相仿，但经历不同，为了迅速建立代入感，需要教师创设情境，所以拟定情境为——安妮出场，每个人在陌生人面前出场的机会还是有的，也经历过有同学转学进入自己班级的情况，再加上教师对情境进行介绍，能够迅速与自己的校园生活建立联系。

（二）语文教学本身是丰富立体的课程，能调动学生的各种能力，选择情境给学生的体验一定要丰富、立体、多维。这样才能调动学生的各种能力，适合生活经验各不相同的学生。在不同的环节里，有不同才能的学生才能展现不同的闪光点。在这里，情境一让学生可描写，可绘画，情境二让学生角色扮演，情境三续写场景。通过这几种方式让拥有不同才能的学生进行情境模拟，丰富其展示空间。并且，这三个情境的层次是有序的，贯穿整本书的脉络，利于学生建立整本书阅读的全局观念。

（三）教学目标要清晰，结合学生发展阶段，教学大纲，设置清晰的目标，一节课目标不宜过多，所以在这节整本书阅读课堂上，教学目标设定为通过三个情境拟定训练学生的想象力、思考力、语言运用及表达能力，提升学生语文素养的同时，通过感知人物的成长历程提升人文素养。

注释

①李黎明，辛红.小学教师指导学生整本书阅读的现状及对策[J].学科教学探索，2015（10）：27-31.

②吴欣歆.阅读整本书，整体提升语文学科核心素养[J].中学语文教学，2017（1）：11-14.

③叶圣陶.论中学国文课程标准的改订[M].南京：江苏教育出版社，2004[转引自：程翔.从整本书阅读的学科定位谈起[J].中学语文教学，2017（1）：8].

④徐鹏.整本书阅读：内涵、价值与挑战[J].中学语文教学，2017（1）：4-7.

⑤[加]蒙哥马利.绿山墙的安妮[M].姚锦镕，译.北京：商务印书馆，2017：250-251.

参考文献

[1]吴欣歆.书册阅读教学现场[M].北京：教育科学出版社，2016.

[2]管然荣，陈金华.整本书阅读教学之“度”，中学语文教学参考[J].中学语文教学参考，2019（8）.

作者简介：满钟华，女，满族，1979年生，辽宁凌源，硕士研究生，研究方向为语义语用学。