钱海燕

[摘 要]看图写话只是写话的一种，但在许多一线教师观念中，写话等于看图写话！平时低年级语文练习卷中，几乎也全用看图写话的方式让学生写。低年级儿童的手部肌肉还没发育健全，写字对于他们来说，不是一件易事，且写话需要更高级思维，难度更大。为了让他们不畏惧写，乐于写，可改变传统写话形式，增添写话的新鲜感和趣味性。

[关键词]低年级儿童;写话;素材;动力

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）28-0085-03

写话教学是作文教学的启蒙阶段，小学低年段注重写话的基本训练， 不但对巩固字词有好处， 而且能为中、高年级习作打下基础。但在写话教学中，教师普遍觉得写话难教，不知从何处入手教;学生认为写话难，不知写什么。写话中一系列实际问题，困扰着一线教师。本文从低段儿童特点出发，结合实践，就解决写话常见问题谈几点看法。

一、开发生活素材，让儿童有话写

2018年末，笔者所在区的教育局作文研究室作了一次低年级语文试卷的抽样调查，全区60余所小学采用的12份试卷中，低年级写话测试，无一例外是看图写话。尽管我们知道看图写话只是写话的一种，但在许多一线教师观念中，写话等于看图写话！平时低年级语文练习卷中，几乎也全用看图写话的方式让学生写。于是，教师教写话就是教看图写话，儿童写话不是“我手写我心”，而是“我手写其图”。看图写话仅在描述图意，并没有自己情感的参与，而写作归根到底是一种自我情感的表达，没有情感参与的写是没有温度的。看图写只是提供一个学习写的“拐杖”而已，而这个拐杖到了三年级就要被丢掉。

低年级写话难道只能用“图”这个拐杖？

统编二年级教材安排了7次写话内容（见表1）其中，有看图写话和写学生比较感兴趣或熟悉的事物。比如 “喜爱的玩具”“我的好朋友”“养小动物”等，都和学生的生活有着紧密的联系。只有从生活中汲取写话素材，儿童才有话可写。

（一）就地取材，看照片写

丰富的生活，永远是写话的源泉，而不只是看图。笔者在教学实践中，写话内容的安排不只限于书本的三次，不只限看图写话的为考而教，上学期总安排了37次（具体安排见表2），在超教材练习量数十倍的情况下，学生依然能保持较高的写话热情，且最终在期末测试中，班级学生的写话得分率远高于平行班，这得益于教师帮学生从生活中汲取写话素材。

这37次写话内容，前20次看照片写话有15次，实践发现，照片比起图片更能激发学生写话的兴趣。照片源于学生身边的事物，学生经历过或亲身感受过。照片中的人和事是学生所熟悉的，看到照片，容易诱发他们的情感和情绪。情感和情绪是习作活动的契机。

所拍照片可以分固定的情景（早读、早操、午餐等），也可以分随机的事件（如课间游戏、意外事件等），教师发掘写话素材，架起生活和写话之间的桥梁。这可以传递给还不会提取写话素材的儿童这样的信息——原来这些都是写话的素材。几十年不变的看图写话，在随时可以拍照的手机时代，可以更新了。当然，照片也只是学写话的一个“拐杖”。

（二）参与体验，边做边写

说话是口语表达，写话是书面表达，表达都应由感而发，低段儿童的抽象思维、逻辑思维尚弱，通过参与，获得内在的情绪、知识，帮助其“写想说的话”。二年级下学期，笔者开发了体验写话以丰富写话素材，总共安排了34次。

如动手养绿豆，亲见绿豆的成长过程，把破皮、吐芽、长叶、长根须等记录下来;如养蚕，从孵化，又黑又小，蜕皮，又黄又瘦，又白又胖，最后结茧的过程，每天的变化，让学生产生新奇感，有感触自然话会更多，学生就用笔作记录。有学生在养蚕日记中写道：

①早上爸爸叫我去打扫养蚕的盒子，我一看，好多便便啊，我用羽毛把便便扫出来倒掉，妈妈说：“你成了真正的铲屎官了。”

②有只蚕抬着头一动也不动，我想它是不是在脱皮呢？过了一会儿，它把头低下来了，一粒黑色的东西从尾巴后面掉出来，原来，它是在拉便便啊。我忍不住笑了。

③蚕宝宝生病了吗？突然死了好多条，也不像以前那么萌了，现在它们的皮都黄黄的，无精打采的，拉出的便便都黏黏的。

这些鲜活的句子源于儿童的参与，帮蚕喂食、清理粪便，蚕病了、死了，都牵挂着他们的心，这些都成了写话素材。在写话阶段，写什么比怎么写更重要。就像要做菜，先要解决食材问题，而后才是做菜方法。

二、丰富写话形式，让儿童不怕写

《义务教育语文课程标准（2011版）》第一学段的写话要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话。首要是有兴趣写。低年级儿童的手部肌肉还没发育健全，写字对于他们来说，不是一件易事，且写话需要更高级思维，难度更大。为了让他们不畏惧写，乐于写，可改变传统写话形式，增添写话的新鲜感和趣味性。

（一）画写结合

低年级儿童经过幼儿园三年的学习，已有较好的画画基础，且画画能力远比成人想象中好。画画需要想象力，这个年龄阶段的儿童想象力丰富，画画能力也强。他们脑海中出现的情景，更易用画画的方式表达出来，胜于用文字。比如在写小动物时，教师可让学生先画一画小动物的样子，然后在画的边上配上几句话说明一下。一次，笔者让一学生擦黑板，擦了四次，此過程让学生先画，再写下来（见下图），以画促写，是让学生易接受和喜爱的方式。

低年级儿童识字量不多，写字量更少，在写话过程中，常会遇到不会写的字，除了用拼音代替的方法，在文字的中间插入画的形式也是颇有意思。比如有学生写到喜欢吃大鸡腿时，“鸡腿”二字不会写，就可以直接在句子里画上一个鸡腿。画画插入文字，降低了写话难度，也让写话变得有趣起来，深受学生的欢迎。这样的写话，有画也有话，也是属于儿童学写话阶段独有的一种形式。

（二）有声作文

写话前让学生先说一说，可以对老师、同桌说，也可以对自己说，回家写话可以对父母说。刚开始说得不够好，可借用现代化的设备记录学生所说的话，比如手机录音、讯飞语音转文字等，让学生回听或看自己所说的话转成文字的情况，以便校正。

说的过程也是一个理思路的过程。低段儿童说话时往往出现重复用词、语序颠倒、用词不当等情况，通过练说，让语言越发规范、干净。比如有学生说的句子：你看他们看书看得多认真啊，他们是那么的认真啊，我要向他们学习，好好向他们学习。出现了两次“认真”和“向他们学习”，在多次说的过程中，会慢慢精练语言，更规范合理地表达：他们看书看得多认真啊，我要向他们学习。

教师可规定主题，如：说家人，说小动物，说最喜欢的玩具等。从一两句话到三五句话，再到一段话，用说的方式来记录生活，每次围绕一个内容来说，说着说着，说明白了，说通顺了。说的音频可以录下来，借用现代媒体平台，分享到家长群里，用小广播的方式让更多的人听到，我们称之为“有声作文”。每周由教师把优秀的有声作文发到班级群，在课堂上播放给大家听， 让其充满自豪感，从而激发起继续说的热情。说清楚是写明白的前提。有声作文，是一个比较简单易操作的方法，特别适用于一年级写话起步阶段，为正式写话作铺垫。

三、建立动力机制，让儿童主动写

起初，大多儿童写的话读起来不通顺或者稚嫩、难理解，很多老师感叹不知怎么办？不乏有认真的老师会一字一词地帮其修改。殊不知，儿童写出一两句话，就要付出很多的努力。这个年龄阶段的儿童，自我意识还不强，需要老师的认可，教师要放低要求，用欣赏的眼光去批阅写话内容，切勿把写话改得面目全非，良好的评价方式可促进儿童愿意写，主动写。

（一）夸赞有方向

夸赞是低年级教师常用的评价方式，但不应是笼统的“你真棒”，而应依照课标中低年段写话教学目标，根据写话刚需去夸赞。比如夸格式规范，开头能空两格写，会分段写;夸正确使用标点;夸写话有题目，夸写出好题目，夸会运用所学的词语到写话里，夸写话的字数变多了……每次尽可能使班级里半数以上的学生能有一处亮点被提到，在讲评时可逐一点评，哪怕只一个词用得好。

低年段写话的核心不是技术，而是写话兴趣、自信。兴趣的培养和自信的建立需要相当长的一段时间。在持续的有方向的夸赞中，让儿童对写话充满热情，对讲评充满期待，在愿意写，主动写的过程中，写话自信强大了，写的能力自然培养起来了。

（二）奖励有制度

把从口中说的话变成本子上写的话，不是易事。怎样让儿童乐于去做这件不容易的事，奖励必不可少。每一次写话作业批改后，不管写得如何，笔者都会敲印章来奖励，写得越好，印章越多，每两周对印章数量进行兑换，满10个印章可以换10元班币。每月根据所得的班币数进行抽奖或者兑换奖励。

有了奖励制度，给儿童写话注入了动力。班里学生都备一个红封袋，装班币用的。他们会积攒班币，以达成想得的奖励，充分激发了学生的写话热情，这也是所谓的“文心技巧”。

（三）发表有平台

“一个合格的作文指导老师不应该把力量都放在指导学生如何写作文上，他至少应该分出一半的力量来研究一下，如何发表这些作文。”作家尚爱兰回顾女儿蒋方舟的写作成长时说。笔者班级学生写话的频率为每周三次，不可能都在报刊上发表。可离开发表就离开了作文最本质的实用功能，也削减了激励人持续写的动力。于是笔者办《班级作文周报》，开辟出一块阵地，不断发表学生的文字。由于低段儿童写话字数大多在200字以内，每周精选出15篇左右的优秀写话刊登出来，每周五印发给学生，让其带回家阅读，在周报上作圈画，评选出最佳写话。同时，将《班级作文周报》赠送给平行班，以增强《班级作文周报》的影响力。当写在本上的字搬到了作文周报上，当铅笔字变成铅字，當儿童写的文字让全班读到、让全年级读到时，就真正实现写话是写自己想说的话，是与人交流，而不只是完成老师布置的一项叫作“写话”的作业。

以上是笔者在低段儿童写话教学实践中寻找到的几个行之有效的办法，教无定法，贵在得法，首要一条是基于儿童，让其不畏惧写，有话可写，写有所得，写有其乐。

（责编 韦淑红）