侯志涛

摘  要：目前本科教育质量已成为高等教育重点关注的焦点，如何提高体育教学质量也是学校体育工作者关心关注的话题。本文通过文献资料法、现场教学法、对比法，对所授课班级教学方式改革的效果进行研究。研究发现：采用课前拓展训练、课中单元小组教学、课后分享的教学形式，解决了师生隔阂问题，不仅提高了学生学习的兴趣和积极性，而且提高了学生足球技能的掌握，以及学生团队精神、分享、沟通等方面的素质和能力。

关键词：混合式教学  足球  拓展训练  单元小组教学

中图分类号：G807                            文献标识码：A                  文章编号：2095-2813（2020）08（a）-0123-03

Abstract： At present， the quality of undergraduate education has become the focus of higher education. How to improve the quality of physical education teaching is also a topic of concern to school physical education workers. This paper studies the effect of the reform of teaching methods in the class by means of literature， on-site teaching and comparison. It is found that using the teaching form of pre-class expansion training， unit group teaching in class， sharing after class， to solving the problem of estrangement between teachers and students， not only improve students' enthusiasm for learning， but also improve students' mastery of football skills， team spirit， sharing， communication and other aspects of quality and ability.

Key Words： Mixed teaching; Football; Outreach training; Unit group teaching

大學体育教学面临极大困境：课堂严格要求学生，面临着学期末教师评价不高甚至不及格情况，严重影响教师的积极性和教师职称晋级;课堂上采用放羊式的教学形式，学生得高分，教师评价得优秀，学生和教师都皆大欢喜，这不仅在加深“学校体育课无用论”的误解，也使得学校学生体质健康水平整体下降，学生体质达标率低于国家平均水平，学校对外形象将严重受损。苏霍姆林斯基说过：人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。因此在教学过程中，采用积极、诱导性的教学方法来吸引学生学习的兴趣，激发学生学习的主观能动性，很有可能达到学、教双赢的局面，解决上述教学的困境。因此本文通过在大二年级足球选修课的教学过程中，采用准备部分采用拓展训练的形式，课中采用单元小组教学的形式，课末集体分享的分析来进行教学，总结其教学效果和学生知识掌握和能力素质培养的情况，为大学体育课堂教学提供一份实践案例和素材。

1  足球选修课整体情况分析

1.1 课前准备活动部分的拓展训练

拓展训练作为一种科学、高效的体育训练方式，它主要是根据学生的特点进行针对性训练，通过营造具有代表性的情景和锻炼方法，使学生磨练意志、锻炼身体、提高心理素质、培养积极向上的人生态度[1]。通过授课发现：准备部分采用拓展训练形式有以下四大益处。

（1）师生之间的破冰之旅。教师和学生都是第一次实质性接触，彼此之间不了解，通过拓展训练，教师和学生能够快速的融化心中的隔阂，学生快速地认可授课老师，老师可以短时间了解授课对象的整体情况，这对后续的教学具有极大的帮助[2]。

（2）生生之间的破冰之旅。授课学生都是来自不同的院系，上课之前明显发现学生具有院系之分、小团体之分。采用拓展训练比如团队建设、生日报序等形式[3]，同时采用一些规则限制，打破原有的同学交际范围，形成新的交际朋友圈，提高学生之间的人际交往和人际信任[4]。这对后续课中的教学具有极大的帮助。

（3）学生与项目之间的破冰之旅。通过了解发现，选择足球的学生，仅仅不足10%的学生处于兴趣爱好，其他学生则是无奈选择（其他课程已被选满，只剩下足球课），带着无奈的心情来上足球课，其效果是可以想象的。通过拓展训练，给学生以惊喜，给学生足球新的认知，原来足球课是这样有趣味，通过拓展训练的前期引导，让学生顺着老师的引导尝试接触足球，喜爱足球，最后爱上足球课。

（4）培养学生团队意识。大学体育教育应该加强对大学生的团队精神培育的研究，促进大学生的全面发展，以适应不断变化的社会发展的需要[5]。足球是一个集体项目，需要全队的协同配合才能取得比赛的胜利，同时也需要个体的临场发挥和独立决策判断能力。因此通过拓展项目如蛟龙出海、共赴前程、穿越电网等，培养其团队协作能力，并通过课中的足球活动加以引导，最终在课末分享时进行总结。最终发现班级集体意识比如班级足球的管理、足球训练过程中的队友帮扶、足球团队的凝聚力和配合等方面都有极大的提升。

1.2 课中单元小组教学

打破原有集体教学，一起训练的教学组织方式，选取有责任心和愿意为团队服务的学生，作为小组队长，4～5人为一组，将全班分为若干组，教师集体授课，讲解足球技巧，注重要点等，然后以小组为单位，进行分开训练。单元小组教学具有以下三大益处。

（1）提供学生相互认识的机会。在合作学习中， 学生自觉地融入到小组集体中，互相学习、互相探讨、互相训练指导，共同探讨老师所教授的新技能和注意事项，使之感到难以离开这个可爱的群体， 培养了他们的合群性，提高了他们相互交流、相互了解的机会。

（2）培养学生善于听取别人意见的好品质。要想适应社会， 能与别人密切交往， 其中重要的一点就是对他人能热心帮助、真诚相待。单元小组学习， 使学生认识到想在学习上有所收获， 必须做到小组之间成员的互相帮助、取长补短， 虚心听取别的人意见， 帮助本组成员共同提高[6]，此外小组以小组队长为核心，形成民主式的教学训练单元，更有利于发现学生的主动能动性以及提高队长的组织管理能力。

（3）考试考核是以小组为单元，具有一荣俱荣，一损俱损的性质，因此考试前期，在操场发现个别练习不太好的小组成员课余时间还在努力练习，就是为了不拖小组成员的后腿，这种形式，无形中给每位成员一种道德枷锁，他们的努力不仅为了自己，更是为了小组成员。

1.3 课末小组成员之间的分享

沟通是社会成员必备的技能，勇敢地说出自己的想法，真诚地和别人进行沟通交流，已是目前大学生较缺乏的品质。目前采用课末小组成员分享形式，让每个人对课前拓展训练感受、课中训练存在问题、自己上课亲身感受说出来一起分享，有利于学生敞开心扉，说出自己的心理话，久而久之，就会形成分享的习惯，同时也培养学生的临场表达能力，这样为以后学生进入职场面试或者参加语言类比赛等[7]，练就了良好的语言组织能力和心理承受能力。最后教师画龙点睛般的总结，让学生对自己、对足球、对团队、对教师有一个整体的了解。

2  注意事项

（1）课前拓展训练项目选择要有针对性。整个学期拓展训练项目顺序需把握好，由简到难，由简到繁，由小活动量到大运动量;项目难易程度要把握好，不能让学生一味地失败，丧失信心，也不能过于简单，让学生失去兴趣;項目的进度要把握好，不能影响后续课中的足球技能教学;教师的组织要简单精炼，站位要合理有效，保证学生的人生安全。

（2）课中单元小组教学，分组时尽量打破学生原有交际圈，让不熟悉的同学在一个小组中;选择小组队长时，尽量选择有足球技能并愿意为大家服务的;为每个小组制定任务清单，并在一定时间内进行竞争比赛，提高小组成员的练习积极性和独立思考的意识[8];如有成员犯错，惩罚整个练习小组，使犯错者意识到个人和集体之间的关系。

（3）课后分享。首先让每个单元小组成员之间进行分享，教师旁听;每个成员将自己本节课的前、中、后的感受和每个成员进行分享，包括拓展训练的感受，足球训练的不足、足球训练感受等;教师最后的点评至关重要，不仅要指出课前拓展训练所要阐释团队精神、沟通能力、信任队友、完美执行力等的意义，还要指出大家训练过程中表现好的方面以及存在的不足，进而鼓励大家课余时间进一步加强足球的训练。

3  结语

体育教育工作的效果很大程度上取决于老师的态度、教学方式以及学生的配合。因此开展教师的教学再教育、教学经验座谈会和教学竞赛等形式提高教师的教学水平，采取现代化的教学组织形式，持之以恒，久久为功，相信未来我国的本科教育质量会上一个台阶，为国家培养出优秀的接班人。

参考文献

[1] 王晨.浅析体育教学中应用拓展训练的方法[J].山东社会科学，2016（S1）：336-337.

[2] 霍岩.在高校体育教学中引入拓展训练对大学生身体素质及心理健康影响的实验研究[J].科技资讯，2019，17（34）：251，253

[3] 潘锋.拓展训练在高校体育教学中的应用探究[J].科技资讯，2018，16（13）：231-232.

[4] 秦曼，董海军.体育拓展训练对大学生人际交往和人际信任影响的研究[J].沈阳体育学院学报，2017，36（3）：89-92

[5] 徐家宁.大学生团队精神培育研究[J].东南大学学报：哲学社会科学版，2015，17（S2）：161-162.

[6] 蒲艳，余静.探讨拓展训练在大学体育教育中的运用[J].科技创新导报，2015，12（27）：135-136.

[7] 邹正华，范雪.拓展训练课程培养大学生社会适应能力的实验探索[J].南京体育学院学报：自然科学版，2013，12（2）：116-119.

[8] 叶琳，项俊华，李金德.拓展训练对提升独立学院大学生团队意识的影响研究[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（16）：16-17，20.