冯发柱

讲，形声，繁体字从言，从冓。“冓”意为“碰头”“当面”。“言”指“说话”。“言”与“冓”联合起来表示“当面说话”。其本义为“面对面交谈”，引申义为“和解”“解说”“商议、商讨”“讲习”等。

无论是本义，还是引申义，讲，并非贬义。很多情况下，“讲”是一种美好的情景。如：“卒使公子池以三城讲于三国之兵，乃退”（《战国策·秦策》）;“故春蒐、夏苗、秋狝、冬狩，皆于农隙以讲事也”（《左传·隐公五年》）。

“讲”与教育联系在一起，主要取“讲解、传授”之义。《汉书·夏侯胜传》：“始，胜每讲授，常谓诸生曰：士病不明经术;经术苟明，其取青紫如俛拾地芥耳。”讲授法是最重要、最基础的教学方法，古今中外，概莫能外。

相当长一段时间，我们对讲授法意义的理解已经异化，以至于许多人谈“讲”色变。

很多教师在课堂上是不敢讲的。有时候，哪怕用一个词、一句话就可讲明白的问题也不讲，转而去问。“忙趁东风放纸鸢”，“纸鸢”指什么，不就是学生常见的风筝吗？学生不懂，换一个词语讲就可以解决。教师不直接讲解，生怕背上讲的“罪名”，于是反复追问：谁见过纸鸢？猜猜纸鸢是什么？学生都说没见过，也猜不到，教师出示孩童放风筝图，问“这些孩童在干什么”，学生一齐回答“放风筝”。教师满怀期待地问：“风筝就是诗中的什么？”类似的问，真让人感到心慌！长久不敢讲，使得有的教师不会讲了——不会组织语言，不会阐述观点，不会提示要求和方法，只会提问和指名回答。

讲，果真那么让人害怕，那么不值得坚持和发扬吗？

我常常想起自己的老师。我的学生时代在20世纪60年代末至80年代初，最让我记忆犹新的是老师们在课堂上的精彩讲解。我的小学语文老师毕业于武汉大学中文系，打成右派后下放到小学教书。他常常在课堂上给我们讲古诗，一首诗讲一节课，我们听得如痴如醉。我们班上的同学至今对古诗颇感兴趣，恐怕与这位老师善讲古诗有关。高中语文老师是名散文家，他言语不多，但一语惊人。他分析秦牧的《土地》，角度新颖，透析深入，至今，我还没有见到与之可比的解析。1980年前后，宜昌师专中文系的实力据说可以和北京大学、武汉大学的中文系相比。教授們在课堂上一个比一个讲得精彩，不仅中文系的学生爱听，学校其他系的学生也纷纷跑来旁听，以至中文系上课，我们天天要抢座位。

我从事小学语文教学及研究已经40年。老实说，40年来，我从来没有避讳过讲。记得执教《十里长街送总理》，我开课就讲，讲文章的起笔“天灰蒙蒙的，又阴又冷”，讲得满脸泪水，满腔愤怒。

2020年春季，一场突如其来的疫情逼迫我们开展网上教学。网上教学期间，我组织了六个内容的教学。我和学生约定：每个内容，我讲20分钟左右，学生认真听，听后按要求自己去读和练。下面是讲三年级《荷花》时，我的讲稿。

冯老师教你学语文

——读《荷花》

同学们好！叶圣陶的《荷花》是教材中的一篇课文。这篇文章选作课文的时间已经很长了，是老课文，也许你们的爸爸妈妈，甚至爷爷奶奶上小学时都读过这篇课文。为什么能成为老课文？说明它经典。读经典的老课文，我们一定要仔细。

《荷花》描写的是叶圣陶在荷花池边的所见所感。文章很短，只有310个字，却淋漓尽致地描绘了一池充满生机与活力的荷花，让人神清气爽，百读不厌。

文章先写花香。“一进门就闻到一阵清香”，这句话不足为妙，妙的是后一句话：“我赶紧往荷花池边跑。”“赶紧”“跑”让我们感受到荷花之香——不是一般的香，香到醉人的程度，所以才赶紧跑。

再写花态。作者看到的荷花是什么形态的呢？“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”什么样的大圆盘？“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”“挨挨挤挤”把荷叶拟人化了，我们仿佛听见荷叶在互相戏语：不要挤我，我也没地方了。怎么“冒”？在这些大圆盘之间冒出来。池面一片碧绿，毫无空隙，中间冒出一朵朵荷花，亭亭玉立。我们仿佛又听到了荷花的戏语：哇，终于出来了，多美的世界啊！冒出来的荷花又是怎样的呢？三个“有的”囊括了冒出来的荷花的全部情形，特别是花骨朵儿，饱胀得马上要破裂似的，含苞怒放，多么有动感！

接着写花姿。和写花态不一样，作者并没有直接描写花的姿势，而是变换一种表达方式，由直接写“观”（观察到的）变换为间接写“感”（感受到的）。“看看这一朵，很美;看看那一朵，也很美。”反正就是美。“如果……真了不起”进一步强化美——简直太美了，连画家都画不出。

最后写花舞。和写花姿又不一样，作者竟然把自己变成了一朵荷花。风起时，翩翩起舞;风停时，和蜻蜓、小鱼窃窃私语。

文章结尾写道：“过了……看荷花呢。”首尾呼应，颇有俏皮之感，顿生情趣。

如何阅读这篇课文，我有如下三点建议：

一，多读，最好能把课文背下来。同学们，学语文没有很多诀窍，最好的诀窍是多读、多写。要多读一点书，多背一点经典的文章。有时候，我们可能对文中的一些词、句不理解，不要紧，先把文章背下来，背得多了，自然就理解了。古人说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”这是学语文的宝贵经验，我们要好好传承。

二，边读边想象。一是要一边读一边看看作者是怎么想象的，如作者说“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”，就是作者的想象。作者为什么要这样想象，这样想象有什么好处，要琢磨琢磨。二是要一边读一边把作者描写的语言（即“话”）变成自己头脑中的画面。把话变成画是理解一篇文章，特别是以写景为主的文章的好方法。如课文第一自然段，虽只有两句话，透过这两句话，我们头脑里可以想象出一幅画面：文中的“我”奔向池边的画面。如果我们能把话变成画，就会越读越有味道，读着读着就把文章理解了。

三，注意体会课文中优美生动的语句。我为什么希望同学们把课文背下来，一个很重要的原因是本文的语句非常优美生动。怎么体会课文中优美生动的语句？同学们阅读时，注意画出你觉得优美生动的语句，如“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”，然后体会这个句子写的是什么、优美生动在哪儿。比如刚才说的这个句子写的是荷叶，作者通过拟人手法，不仅写清楚了荷叶的形态，而且表现了荷叶的动态，动感十足。为了加深体会，你还可以和同学、老师交流自己的想法。多交流，也是学好语文的好方法。

谢谢同学们，再见！

六个内容的教学结束后，我对学生的学习效果做了一个小测试。测试结果让我十分高兴，学生的学习效果达到了教材规定的基本要求。有的学生家长向我反映：我的讲锻炼了学生听的能力，不仅对学习本内容有益，对学习其他内容也有帮助。

我没有一味给讲唱赞歌的意思，我想表达的是：讲，并不那么可怕，课堂上，教师适度讲一讲是可以的。我主张教师课堂上的讲，在时长上要严格控制，绝对不能一讲到底。在要求上，要精讲，讲在关键处;要精心组织语言，尽可能讲得精彩，有吸引力;讲、听、做要有机结合。讲、听、做，从教学的角度说，本来就是一个有机体——只讲不听，白讲;只听不做，白听，也白讲。

在教学改革不断深化的今天，但愿我们能理智地对待各种教学方法、行为，择其利，避其害，使教学改革更加健康，更有品质。

（作者单位：宜昌市西陵区教科院）

责任编辑  姜楚华