彭兆琪 刘瑜

武汉市江汉区红领巾学校六年级语文组在疫情期间抓住教育契机，挖掘教学资源，开展系列教学活动，促进了学生的发展。

一、跨越媒介，主题学习多元化

就语文课程而言，媒介主要指常见、常用的大众媒体，包括课本、报纸、杂志、广播、电视、网络、手机等;“跨”最基本的意思是“跨越”“跨界”“涉及”“联系”等。江汉区红领巾学校提出“跨媒介”这个概念，是针对传统学习方式而言的。传统学习以纸媒为主，兼有电子媒体。随着信息技术对世界的冲击，纸媒以外的媒介成为传播信息的主要渠道和重要方式，学生必须要顺应并学会“跨界”学习。

2020年初，突如其来的疫情改变了人民的生活、工作和学习方式。2月中下旬，空中课堂成为新的学习方式，很多学生不适应，也不知道该怎么规划自己的学习。于是学科组教师思考：怎样能激发学生网上学习的兴趣？如何初步感知主题学习？结合疫情实际，学科组教师借用综艺节目《声临其境》和“配音秀”APP，组织学生开展“战役之声”主题学习，分为“加油之声”“宅家之声”“助力之声”三个板块：“加油之声”主要是让学生给当时为武汉人民鼓劲儿的文章配音;“宅家之声”主要利用影视剧画面改编的各种戴口罩的趣图配音; “助力之声”是对武汉抗疫的美好祝愿。与此同时，学科组教师还用了云端师生、生生合作的方式让学生坚信网络不会阻隔大家的学习，并和学生一起进行云端合作演唱《武汉伢》，很多学生、家长都表示很受感动。有了这次主题活动，学生亲身感受到了网络学习的特点，随之调整学习方式，自主学习、实践探究的能力也有显著提升。

二、整合教材，主题学习情境化

主题学习强调学习情境与真实世界的融合，在学习过程中，学生需要与他人合作交流，并且建构自己的观点，教师则要对学生学习的过程以及学习成果进行评价。

六年级下册第六单元是以“难忘小学生活”为主题的综合性学习。教材中，这一单元有“回忆往事”和“依依惜别”两大板块;两大板块都分为“活动建议” “阅读材料”两个章节;活动内容主要是“制作成长纪念册”“举办毕业联欢会”。整个单元的活动和阅读材料都围绕“难忘小学生活”这个主题展开。通过分析教材，学科组教师认为，整个单元内容可通过“制作成长纪念册”和“举办毕业联欢会”两个主题学习任务来串联、驱动起系列的阅读、习作、口语交际等内容。对于即将离开学校的小学毕业生来说，这些内容也切合他们的情感需要，并且本单元所包含的各项活动也都将情境设置在校园生活中，学生根据各项学习活动创作出来的作品不仅是小学生活的总结，更具有宝贵的收藏价值。学生处于真实的情境之中，自然有了参与的兴趣，有了实施的动力。

如何指导学生制作成长纪念册并完成毕业联欢会的策划呢？对于前者，学科组教师首先在线上引导学生筛选出最能反映其小学阶段的代表性资料;其次，以“编年体”“栏目式”两种方式为例，教给学生如何根据自己的需要将资料进行分类;最后，通过动漫形式从封面、扉页、正文等部分指导学生设计成长纪念册。对于“举办毕业联欢会”，学科组教师首先在网上给学生讲清楚什么是联欢会，让学生在脑海中勾勒出毕业联欢会的雏形。在此基础上，教师又从网上搜集了多份“毕业联欢会活动策划书”并展示在屏幕上，将联欢会拆解成一个个具体的环节，让学生有的放矢地去落实各个环节，分配活动任务。

三、线上共学，主题学习立体化

语文综合性学习尤其强调“真实的情境”，在疫情期间，学生的所见所闻所感都能折射到学生的学习中。于是，学科组教师结合疫情，尝试对教材进行“改造重组”：比起学生每个人做一本自己的“成长纪念册”，在云端更适合集体共做一本“班级毕业纪念册”，重构语文知识与生活情境的关系，理由有二：

第一，毕业在即，又在此特殊的疫情期间，云制作“班级毕业纪念册”可以成为有纪念意义的集体活动，学习任务更贴近实际，既能够帮助凝聚、收藏集体智慧和情谊，又能增强综合性学习的合作性。

第二，制作“班级毕业纪念册”使“语文综合性”更强，学生可在其中学习方法，积累经验。在此基础上，学生还可以利用居家时间，整理个人成长资料，制作自己的个性化成长纪念册。

毕业季是师生最难忘的时节，今年的毕业更是不同寻常，师生之间、学生之间互相挂念之情显得更为浓重。如果是在学校学习，可能这部分学习会流于形式，也许就是小组讨论一下，但是因为只能网上互动，反而给了学生更多的时间来交流，而且居家时间长，学生坚信一定会再重逢，必定会有参加毕业典礼的时刻。六年级下学期的学生正处于进入青春期的阶段，这种主题学习正好能让青春期的躁动、活跃发挥正面作用。在进行综合性学习时，教师让学生自由分成四组，形成QQ综合学习小组，小组成员自由搭配，自选组长，自我管控，学生非常积极，想法也特别多，教师则参与到每个小组，做一名听众、观众，适时给予一些平等对话式的建议。“班级毕业纪念册”经过不断地改进，最终在云端展示出来，为学生小学阶段画上了圆满的句号。

四、任务驱动，主题学习自主化

一节好的主题学习活动课，要能引发学生的思考，能将“情境”转为“问题串”，将“问题串”转为“活动链”，形成上下联动、螺旋递进的思维进阶过程。

疫情之下，师生不能面对面地即时交流，因此，进行综合性学习活动之前，学科组教师根据活动的逻辑关系，重组教材内容，使其形成一个“读、思、观、品、评”的“活動链”，使学习任务更集中，更有序。并且要求学生在综合性学习活动中充分关注同伴的点评和意见，根据点评和意见修改自己的作品，形成真实的“评价链”“交际链”“合作链”。

疫情阻止不了学生学习的热情和对知识的渴望。学科组教师借助班级群相册，让大家不受时间和空间的限制进行“云读书分享会”，驱动各种阅读、写作活动。线下，学生制作人物关系图、梳理小说三要素，用读书小报、思维导图整理自己的读书收获，线上以教材中口语交际的几个话题为依托，学生有条理地分享自己阅读外国名著的体会，几乎每名同学都用视频呈现了自己的读书成果并提交到班级“云读书分享会”相册。认真聆听和观看其他学生的相册、视频分享后，学生再进行云点评，发表自己的观点和感受。这样的主题学习，依托真实情境，以评价促交流，真正让自主、合作和探究的学习方式落到实处。

疫情背景下，学科组教师以主题学习为切入点，调动了学生参与学习的积极性，丰富了学生的学习体验，让学生在真实的语言环境中体会一词一句的情感温度和文字作品的魅力，为即将升入初中的小学生打开了全新视野。

（作者单位：武汉市江汉区红领巾学校）

责任编辑  吴锋