魏焕丽

【摘要】学生年龄阶段不同，接受能力也存在显著差异性。鉴于小学生的年龄特点，教师必须要改变传统的课堂教学模式，紧紧围绕具体的教学内容，给学生创设身临其境的学习体验，完成小学语文的高效学习。本论文立足于小学语文课堂教学，对情境教学模式的应用进行了详细的研究和分析。

【关键词】小学语文  情境教学  核心素养  途径

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）34-0078-02

小学语文是小学阶段最为重要的一门课程，是小学生对其它文化课程进行学习的基础。但是在传统小学语文的课堂教学中，受到传统教学理念的影响，教师依然是采用“满堂灌”的模式开展教学。而这一教学模式，与当前的教学要求存在强烈的冲突，唯有及时进行教学改革，才能契合当下的素质教育理念。为了实现这一教学目标，教师必须要重新优化、调整教学设计，并结合小学生的年龄特点、思维特点等，创设教学情境，引导学生在特定情境中，完成小学语文的高效学习。

一、情境教学法与小学语文课堂教学

情境教学法是一种全新的课堂教学模式，主要是在课堂教学开展之前，教师对教学内容进行深入地分析和挖掘，并结合小学生的年龄特点、思维特点等，借助语言描述、多媒体、角色扮演、课本插图等多种形式，给学生营造一个与内容相关的学习情境，带领学生走进特定的情境中，获得良好的体验，最终实现文章的高效学习。

与传统的小学语文课堂教学模式相比，情境教学法主要是通过“感知——理解——转化”三个层次得以实现的，并且这一教学模式下，真正体现了学生的主体地位，是新课改背景下的教学改革的主流趋势和发展方向。经过教学实践证明，情境教学的应用，彻底激活了小学语文课堂的生命力。1.重新点燃了学生的学习热情。在小学语文课堂教学中，通过情境教学法的应用，可借助情境的形式将课本内容进行直观地呈现，促使学生在身临其境中与作者产生共鸣，进而对教学内容产生更加浓厚的兴趣[1];2.有助于凸显学生的主体地位。在新课改下，教师必须要重塑师生关系、定位师生角色，将课堂的主动权归还给学生。而情境教学法的应用，恰恰体现了这一点，彻底改变了学生长久以来形成的被动学习状态、依赖学习状态，激活了学生的主动性，促使学生积极主动参与到课堂每一个环节中;3.提升了课堂教学质量。在小学语文课堂教学中，鉴于教学中存在一定的抽象知识，而小学生思维发展有限，以至于其在学习中面临较大的难度，以至于小学语文课堂教学质量较低。据此，通过情境教学模式的应用，教师可将教学内容与特定的情境体验深度融合到一起，引导学生在视觉、听觉体验中，不断加深内容的理解，或者与作者形成共鸣，理解其中蕴含的思想，最终提升课堂教学质量[2]。

二、基于情境下的小学语文课堂教学策略分析

1.依托生活素材，设置学习情境

针对小学语文这一学科来说，具有极强的开放性，并且内容都来源于实际生活中。同时，在素质教育理念下，不再提倡脱离实践的书本教育，要将知识教育与实际生活联系在一起，真正实现生活化的教学模式。因此，语文教师在具体教学时，需从小学生实际生活作为切入点，从中挖掘出与学习内容相关的素材，给学生营造出一个生活化场景，使得学生在熟悉的场景、情境体验中学习与进步。当真实生活与教学情境相结合后，学生就能真实的体会到知识的存在，以促使学生实现身临其境，并深化自身的情感体验。对于小学生而言，其生活世界通常是极丰富的，基于此，教师需立足于学生的角度对相关问题进行思考，并通过生活资源的充分运用，深化对学生的具体生活状态进行了解。数学教师只有充分了解到学生的实际生活，观察学生的实际生活，走进小学生的内心世界，了解其内心的真实想法，明确其性格和日常喜好等，才能有针对性地创设生活情境，使得学生在生活化情境和体验中，获得丰富的认知、良好的体验等，最终实现高质量的学习。因此，面对小学语文核心素养下的教学要求，语文教师可以把学生所熟悉的资源呈现于课堂中，并根据具体教学内容，吸引学生的学习注意力，从而使学生根据自身的生活直观的联系到语文抽象知识，从而实现高效学习。具体来说，在创设生活化教学情境的时候，不仅仅要对语文教材进行深度分析，精准把握教学目标，并在此基础上立足于小学生的实际生活场景设定教学情境。例如，在“雷锋叔叔，你在哪里？”这一课内容的学习中，教师就在教学的过程中，给学生创设了一个生活化的教学情形：以扶老奶奶过马路、帮妈妈倒垃圾等生活化的案例，将雷锋精神的概念蕴含其中，促使学生在特定的情境中，完成这一课程的有效学习。

2.角色扮演创设情境

在小学语文课堂教学中，创设情境旨在改变传统课堂教学中学生毫无生机、被动听讲的状态。同时，使得学生在情境中形成共鸣，更好地理解文章中的人物性格、中心思想等。具體来说，教师在借助角色扮演的途径创设情境的时候，首先要构建良好的课堂氛围。因为只有给学生营造一个宽松、和谐、友好的课堂学习环境，才能真正凸显情境教学的价值。首先，必须根据小学生的特征为其营造开放自由的环境，在学生发表观点时，教师必须要给予足够的肯定、鼓励，不能随意否定，以免打击学生的积极性;其次，学生在具体的角色扮演过程中，为了保证其顺利进行，应给予适当的引导，以免出现问题打断角色扮演。同时，在学生扮演的过程中，还要叮嘱学生注意倾听、尊重对方，结合表演过程，进行分析、讨论;最后，为了提升角色扮演情境的有效性，教师还必须要对整个过程的时长进行合理地控制，以免太长影响课堂教学，加重学生的表演负担，或者表演时间过长，致使学生在观看中逐渐产生厌烦的情绪。因此，在具体的教学中，教师就可以结合小学语文课本内容，引导学生结合角色扮演创设学习情境，使得学生在对文章进行演绎的过程中，集中注意力、加深文章内容的理解。以“坐井观天”教学为例，教师就引导学生分别扮演小青蛙、小鸟和旁白三个角色，并引导学生在角色扮演的这一教学情境中，加深对教学内容的理解，并实现小学语文的高效学习[3]。

3.借助问题创设教学情境

在新课标的要求下，在小学语文课堂教学中，不仅仅要加强语文基础知识的传授，还要关注学生学习过程中的语文能力、语文素养培养，最终促使学生在学习的过程中，实现自身的全面发展。同时，鉴于当前小学语文教材中，存在一定的留白，给学生提供了足够的思考空间和机会。基于此，教师在设计语文教学计划的时候，就以教材中的留白空间为切入点，精心设计与学生实际情况相关的问题，使得学生在问题情境引导下参与到语文课堂学习中。例如，在“丑小鸭”教学中，教师就可以结合教学内容、学生的学情等，创设一定的问题情境：丑小鸭为什么叫丑小鸭？丑小鸭为什么会难过？大家理解它的心情么？丑小鸭为什么最后会感觉到幸福？在一些问题情境中，帮助学生对文章的主题进行了更加深入的理解，并在很大程度上激发了学生的小学语文学习兴趣[4]。

4.结合课本插图创设教学情境

在现行的小学语文课本中，存在大量的插画。同时这些插画也是一种有效的教学素材，是辅助学生理解文章内容的重要途径。基于此，教师在设计教学情境的时候，必须要以此作为切入点，还要充分借助课本中的插图，给学生营造良好的学习情境。例如，在“四季”这一内容教学中，教师就结合教材中的课本插图，引导学生结合自己的生活感受，对四季的特点进行进行想象，进而完成小学语文的高效学习。

5.借助多媒体技术，创设教学情境

随着信息技术的发展，网络上的资源也变得更丰富、开放，这不仅是对传统化教学的改变，而且还为情境教学的实施提供了便捷的条件。因此，在实施教学的过程中，语文教师可通过多媒体网络的运用，以音乐、动画、视频等方式，呈现出教学内容，这不仅能充分吸引学生自身的注意力，而且还能营造活跃的学习氛围。首先，语文教师需注重情境资源库的搭建，把网络中搜集到的语文学习资料进行分类、整理，将其作为课堂教学的辅助资料。需要说明的是，在选择学习资料的时候，一定要保证质量，做好认真筛选，防止盲目使用。同时，教师选择资源时，需认真地研读，择优使用。其次，语文教师需注重不断提升信息技术，熟练掌握相关的信息技能，以促使自身搜集资源能力的提高，并在此基础上，实现教学设计的优化，并促使自身的情境创设能力得到有效提高。因此，教师在创设小学语文教学情境的过程中，可发挥信息技术的优势，给学生创设一个集视觉、听觉于一体的学习情境体验，促使学生在视觉和听觉刺激下，产生身临其境的感觉，对语文知识形成直观、形象的理解，最终实现高质量的学习。以“美丽的小兴安岭”教学为例，教师在设置情境的时候，就借助了信息技术这一工具，给学生播放了有关小兴安岭的视频，使得学生在强烈的视觉刺激下，产生身临其境的感觉，进而对文章内容形成深刻的理解，最终实现小学语文的高效学习[5]。

6.游戏情境创设，激发学习兴趣

著名的教育学家苏霍姆林斯基先生曾经明确提出：“如果教师没有办法使学生出现情绪高昂以及智力振奋的状态，只有急于知识的传授，无法通过情感的脑力劳动，学生就会产生疲倦，没有兴趣的学习及欢欣的心情，学习就会成为学生的负担。”而对于小学生来说，其自身注意力集中时间有限，唯有精心设计教学情境，使其具有极强的吸引力，才能最大限度发挥其应有的价值。面对小学生这一学习需求，教师必须要改变传统的语言创设情境模式，结合小学生喜欢做游戏的特点，创设与教学内容相一致的游戏情境，使得学生在游戏的吸引下，积极主动参与到学习中。比如，在小学语文的识字教学中，教师就可闯关游戏作为情境，在游戏中设立关卡，并设置一定的奖品。引导学生在这一游戏情境中，积极参与到识字游戏中。同时，通过游戏，小学生的创造性行动也得到了相应的训练，语文教师在具体教学时，需注重情境游戏的创设，虽然情境游戏能对课堂氛围进行改善，但是，需注意游戏不仅仅要调动学生的参与性，还要注重游戏的教育价值，将游戏与教学目标有机结合到一起，以免游戏过渡，使得课堂成为游乐场。基于此，语文教师需注重教材的深度解读，根据小学生的兴趣创设游戏情境，辅助学生完成学习。

结束语

综上所述，在新課程标准下，情境教学与小学语文课堂教学的深度融合，给传统的课堂注入了新鲜的血液、增添了无限的生机与活力，推动了课堂教学改革。因此，教师必须要改变传统的课堂教学手段，充分利用生活、角色扮演、问题、插图、多媒体、游戏等情境模式，全面提升小学语文课堂教学质量。

参考文献：

[1]石明春.基于情境教学法的小学语文高效课堂构建探究[J].学周刊，2019（35）：98.

[2]许燕.浅析小学语文课堂中情境教学的运用[J].科学大众（科学教育），2019（11）：70.

[3]刘巍.谈情景教学法在小学语文教学实践中的应用[J].才智，2019（32）：104.

[4]赵小平.应用情境教学法提高小学生语文核心素养[J].学周刊，2019（33）：112.

[5]麻建华.情境教学法在小学语文教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2019（31）：71-72.