张开明

【摘要】读写作为语文教学中关注的重点，高中语文开展教学中，通过以读促写的教学方式，通常是促使阅读与写作双重提升的最佳方式，其不仅能够使语文的读写效率得到有效提高，而且还能使学生具备的语文学科素养得到显著提高。本文主要从“以读促写”的角度对写作教学策略进行探讨，以促使学生的阅读与写作水平的有效提升。

【关键词】以读促写  高中语文  写作  教学策略

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）34-0076-02

新课标下指出：“学生通过鉴赏、阅读、交流、表达等相关语文活动，在思维的发展和提升、语言的建构和应用、文化的传承和理解、审美创造和鉴赏等方面都得到进一步发展。”本文主要从思维、语言、审美等各个方面对“以读促写”的教学策略进行研究，并从课内、课外两个层面开展语文作文教学。课内，主要以主题阅读与作文对接、思辨阅读培养思维品质开展作文教学，课外主要从新媒体的运用与教师制定针对性阅读计划，促进学生写作素材的积累，从而使学生的写作水平有效提高。

1.以读促写与高中语文写作教学

1.1 以读促写内涵解析

在语文课堂学习中，阅读和写作是最为重要的教学内容。通过有效的阅读教学，学生可在大量的阅读过程中了解相关的文化，获取一定的知识渠道，并促使学生在阅读的过程中感悟文章的布局、品味文章中的语言美，也进一步培养了学生的思维能力，发展了学生的想象力，为后续的写作奠定了坚实的基础;写作教学则是对学生已有的语文知识进行输出，主要是引导学生结合已有的语文基础知识，紧紧围绕某一写作主题，利用自己的语言文字，进行知识传递，并将自己的情感表达出来。

在语文学习中，阅读与写作两者之间密切相关。阅读是学生获得知识的重要途径，属于知识输入;而写作教学则是知识的有效输出。学生只有通过大量的阅读，获得大量的语文知识，才能更好地进行写作输出，不断提升语文写作质量。基于阅读与写作两者之间的天然性联系，教师在开展高中语文写作教学的时候，必须要充分借助以读促写的教学模式，引导学生在阅读的过程中，促进学生写作思维的发展，使得学生更好地开展写作。

具体来说，以读促写的教学模式就是指教师在开展写作教学的时候，对课内、课外的阅读资源进行有效地整合，引导学生在阅读的过程中，积累写作素材，并通过思考和感悟等，逐渐形成一定的写作思维，最终实现写作能力的提升。同时，在以读促写的模式下，学生还会在写作的过程中，对阅读产生反作用，促使学生的阅读朝着多元化的方向发展，使得学生在以读促写模式下，共同提升学生的阅读和写作质量，最终提升学生的语文综合素养。

1.2 以读促写在高中语文写作教学中应用价值

写作是高中语文教学中最为重要的组成部分，也是提升学生语文综合素养的关键。但是在传统高中语文写作教学模式下，由于教师的写作教学目标模糊、写作教学方法欠缺、缺乏读写结合的模式，致使学生写作教学效果不佳，难以提升学生写作水平。基于此，教师在创新写作教学的时候，应充分借助以读促写的模式，不断提升写作教学效果。一方面，通过有效的阅读，促使学生在阅读的过程中，通过借鉴和思考等，逐渐形成了明晰的写作思路。如此一来，有效提升了高中语文的写作水平;另一方面，通过有效的阅读，学生在阅读材料学习过程中，积累了写作素材，掌握了写作的技巧、遣词造句能力等，显著提升了高中语文写作质量。

2.课内“以读促写”教学策略

2.1主题阅读与写作立意對接

所谓主题阅读，其通常指学生在实际阅读中，对文本主体进行提炼的一种阅读形式。在实际阅读过程中，对高中生概括文本的主题的能力进行有效培养。阅读过程中文本主题的概括与写作立意的明确通常能实现思维间的互通，学生在实际写作时，其写作主题通常与其写作立意有着直接影响。对于任何的写作，其都具有独特的主题与情感，且通过对文本情感的表达，就可以准确把控文本的写作主题[1]。例如，在对《边城》开展教学中，作者沈从文主要从“山水之秀美”、“风俗之古美”、“人性之纯美”三方面对近代文明的善良人民进行描写。文章中描写的高山丛当中的男女对歌、端午节的捉鸭子、赛龙舟等民俗都能明确呈现出现代文明所浸染的充满着古风的边城文化，在这种文化背景中生活的人民往往会形成更加善良质朴的品质。同时，在阅读后，教师可指导学生从“山水之秀美”、“风俗之古美”、“人性之纯美”三方面选择一个主题开展写作，让学生将《边城》作为启发，对自己的家乡风俗美、人性美、山水美等进行描写，从而有效提高学生的写作水平。

2.2 在思辨性阅读中培养写作思维品质

思辨性阅读中的写作促进策略具体包括：（1）引导学生在质疑过程中提出更加新颖的想法与观点，从而使学生在具体写作的时候能够产生新思路。学生阅读的全过程也是其思考的全程，通过阅读，高中生就能够有效了解到作品当中的语言、表达的情感、谋篇布局等，从而使高中生思维变得更加敏锐。对于高中生来说，其思维已足够的敏锐，一般可以使学生在具体写作时更具有创意，并对自己的想法与观点进行充分表述，以此使学生的写作更加有话可说[2]。（2）通过比较阅读的方式培养高中生思维能力。例如，对“亲情”的主题文本实施阅读时，语文教师引导学生对于不同作家对于“亲情”的描写文章进行阅读，或者是对同一个作家写出的不同文本开展阅读，并指导学生加以对比，学生经过阅读比较，就能受到相应的启发，以此使学生写作的能力得到显著提高，从而使学生写作的思路得到有效扩展。（3）语文老师需鼓励学生以辩证的眼光开展阅读，文本当中在对相关问题实施分析时，通常只能表达出作者自身想法，而语文老师开展教学时，则不能只按照作者自身的观点表示自己的观点，而大部分问题通常有两面性，语文老师就需要指导学生从不同的角度对相关问题进行分析，通过辩证的思维进行文章阅读，从而使学生写作时也具有辩证思维。

2.3 在阅读中培养学生写作逻辑思维

一篇高质量的文章必然是具有极强的逻辑性，但是部分学生在写作的时候，常常缺乏逻辑思维能力，以至于写出来的文章缺乏严谨的逻辑，致使文章质量低下。面对这一现状，教师在培养学生写作逻辑思维能力的时候，就可以充分借助以读促写的形式，引导学生在阅读的过程中，对文本的逻辑进行分析，增强自身的逻辑意识。而要达到这一目标，教师在借助以读促写培养学生写作逻辑思维的时候，可从以下三个方面进行：（1）对阅读文本的内在逻辑进行分析。以“赤壁赋”教学为例，教师在开展阅读教学的时候，必须要立足于这一文章的特点，结合文章中主客问答的形式，对文章的内在逻辑进行分析，进而促使学生在阅读的过程中，掌握本文的内在逻辑，对文章进行更加深入的理解;（2）模仿阅读文本中的语言表达逻辑。针对部分学生在写作的时候，常常出现构思很好，表达出来却索然无味的现状，教师应引导学生在阅读的过程中，对其中的语言进行借鉴，分析阅读材料中层层递进、紧密相连的语言逻辑关系，不断提升自身语言内在逻辑，并将其应用到写作训练中;（3）模仿阅读本文，进行思维模式创作。教师在借助以读促写开展写作训练的时候，为了加强学生写作逻辑思维的训练，教师可结合某一篇逻辑性较强的文章，引导学生在阅读的过程中，开展模仿练习，使得学生在模仿练习的过程中，不断提升自身的写作逻辑思维能力。

3.课外“以读促写”教学策略

3.1 新媒体阅读，丰富写作素材

新课标中明确指出：“语文课程的具体资源形式通常表现为多种多样的，不仅有纸质的文本，而且还有网络资源、多媒体资源。”因此，通过新媒体的阅读，可以有效实现写作素材的丰富。（1）以新媒体的阅读对语文写作的相关素材进行丰富。新课标下，其要求学生：“有丰富的人生体验、留心观察现实生活、有意识积累写作的素材、广泛的搜集资料。”新时期，随着高中生的学习压力逐渐增大，且接触社会、接触自然的时间逐渐减少，就会导致其写作素材相对比较为缺乏，特别是在对议论文进行写作的时候，学生通常会出现写作的论据缺乏的情况，并致使作文的写作缺乏相应的说服力[3]。教师应用新媒体进行阅读，通常具备的时效性、阅读容量大等优势，指导学生实施新媒体阅读，并对写作素材进行积累。（2）通过新媒体开展交流写作。对于现代化高中学生来说，其通常都愿意以微博、QQ、微信等软件抒发与表达自身的思想情感，并按照学生自身的爱好，促进新媒体的阅读与写作之间的有效结合，并以新媒体的写作方式调动学生的写作兴趣，使学生使用新媒体实施作品的阅读以及写作。与此同时，语文老师还需构建阅读和写作的QQ交流群、微信群等，将优秀的文本推荐给学生，让学生通过阅读开展交流和写作，教师也可以将自己的日常思想以文字的形式发表在微博上，引导学生阅读，并提出自己对文章的看法，从而使学生在实际写作的时候，能够具备相应的写作思路，并使其写作的水平与能力得到显著提升。

3.2 阅读计划的制定

课外阅读中，经语文老师的指导，通常可以使学生的阅读更具有计划性、目的性。语文新课程标准中已经对高中生的必读书目进行了规定，教师则可以根据该规定为学生制定相应的读书计划。首先，教师需注重学生感兴趣且愿意读的阅读内容，并引导学生选择内涵较丰富且能够促使社会发展的具有实用性的文章，对学生的阅读习惯进行培养。其次，教师需注重课内外阅读的紧密结合，以此制定相应的阅读书目[4]。对于语文教材中的文本而言，其通常是编者精心选择的，教师则可以选择教材中的文本，引导学生对文章中的深层内涵进行自主探究，并深化到课外阅读以及写作当中。例如，在学习完戴望舒的《雨巷》后，教师可引导学生在课外阅读戴望舒先生写作的其它诗歌作品，并写出相应的读后感。同时，教师也可以在课堂教学中，将世界各个地方的文学家的相关故事实施讲解，以调动学生对语文写作的兴趣，以此使学生在完成课堂上的学习之后，可以积极主动的实施自主阅读，从而使学生课外的阅读效果得到显著提升。例如，在对人教版语文当中的名著导读所推荐的相关课外书目——巴金的《家》实施教学时，教师首先可以将作者的资料进行介绍，以激发学生对其阅读的兴趣，并将作品当中描述的人物形象介绍给学生，以此使学生在课后能够完成整部作品的阅读，之后，教师再要求学生写出相应的人物评论。最后，教师需引导学生读“好书”，以保证学生读书的优质量。从古至今，世间留下的文学作品，其都经历过时间的考验，且沉淀下来的精髓，尤其是名著，其作为文学精华，学生通过阅读相关名著，不仅能够使高中生自身的精神世界得到显著丰富，而且还能有效感悟到作家的高深境界，从而有效提升学生自身的思想境界，并将高思想境界渗透到自己的写作当中，以此使学生的作文写作内涵得到有效提升。

结束语

综上所述，阅读和写作在语文教学中是相互促进、相互影响的两部分，阅读属于理解，写作属于表达。本文主要从课内与课外两方面开展“以读促写”的教学策略，以此使高中生通过阅读产生写作的欲望，从而使学生写作的兴趣得到有效激发。同时，通过阅读跨越到写作，不仅能提高学生的写作水平，而且还能使学生阅读的能力得到有效提高，从而使学生的语文学科素养得到有效提升。

参考文献：

[1]赵付基.以读促写在高中语文作文教学中的应用[J].课程教育研究，2019（42）：85.

[2]苗海娟.“以读促写”在高中写作教学中的实践探究[J].中国校外教育，2019（26）：60+65.

[3]何镇平.高中语文以读促写教学研究[J].華夏教师，2018（08）：76-77.

[4]关海君.新课改背景下如何提升高中语文写作教学有效性[J].华夏教师，2018（05）：38.