顾春霞

摘要：SPOC（小规模限制性在线课程）是新型混合式教学模式之一，以推行多元化在线学习而创立，亦同样适用于多媒体网络教室或智慧教室中开展线上线下混合式教学。本研究以此为题，简析其特点及其应用于计算机基础课程教学中的理念，并根据教学现实困境提出针对性优化策略。

关键词：SPOC;计算机;特点;策略

中图分类号：TP311      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）24-0153-02

1 研究问题提出

计算机课程是大学通识教育的基础课程之一，培养学生计算机信息技术运用知识、技能及职业素质等。研究指出，现阶段大学计算机课程教学过程中，“学生基础—教学内容—课程学时”相互间对立性矛盾较为突出，教学模式改革尤为迫切。伴宿“互联网+”相关技术高速发展，大规模开放在线课程（MOOC）及小規模限制性在线课程（SPOC）等新教学环境逐渐走上台前。作为新兴教学模式，SPOC在多个维度、层次填补传统填鸭式教学缺陷，对促进教育体系变革起到实质性辅助作用。国内外学者针对SPOC教学模式研究日益丰富，冯玉婷、Joohyun Chung等学者[1-2]研究指出，SPOC作为线上线下双相结合的混合式教学模式，其内生价值在于继承MOOC优点并实现进一步完善、超越。因而如何更有效发挥SPOC优势应用于计算机基础课程教学中已成为现阶理论界及实务界重点研究话题。

就大环境而言，我国大部分高校应用SPOC教学模式尚处于初级阶段，存在一系列问题。研究如何更有效利用该教学技术、工具在课时紧张情况打破教学限制并多样化满足学生学习现实需求，从而强化学生持续性学习兴趣以提升教学有效性具有重要现实意义。

2 现阶段大学计算机基础课程应用SOPC教学模式存在的现实困境

现阶段我国大部分高校应用SPOC教学模式尚处于摸索阶段，而现有大部分研究均侧重于特点分析及教学模式变革假设，相对而言缺乏一定科学性、切实性等，笔者结合文献资料及教学经验，得出SPOC模式应用于计算机基础教学主要存在以下问题：

其一，学生学习主观能动性、课程学习参与度存在较大提升空间，SPOC线上教学有效性不足。 SPOC教学过程中，课程视频、资料、检测等均置于线上，老师提出学习任务要求学生自行学习，因而对其自觉性、时间合理配置提出高要求。但囿于主客观因素，笔者发现有大部分学生尚未主动预习课程视频，视频未看、在线检测未按时提交等现象普遍存在。同时另有部分未尽快完成任务而快进式观看视频，甚至不观看学习水平直接查看课件或课堂讲义，导致预期学习效果不佳[3-4]。

其二，现行翻转课堂中因其参与学生人数过多，大多实行分组形式进行信息汇报，但实践过程中存在部分学生无法按时按量完成，使之难以实现全员协作参与，整体效果不佳。

其三，SPOC教学评价体系注重学习过程，但其评估体系细致化、精准化不足，致使学生学习积极性受挫，难以有效参与至各个教学环节中，也难以全方位、精细化、客观评估其学习成效。

其四，师生互动不足，根据笔者调查发现，线上学习过程中，大部分学生尚未明确所学课程中教师起到的核心作用。超过30%的学生表示希望和教师每周开展一次教学有效性层面的话题沟通，15～20%的学生每周开展两次沟通方可起到教学方式优化作用。由此可提示，大部分学生仅将教师当作答疑解惑之存在，并未认识到教师教学的核心作用在于激励、引导及促进。加之，有些教师教学方式仍未填鸭模式，尽管十分重视教学理念重构、教学情感拓展等，但由于认知偏差，更侧重于教学技能提升，均认为与学生开展深入沟通仅是次要活动。

3 基于SPOC的大学计算机基础课程混合式教学模式优化

3.1 教学预处理阶段优化

准备阶段主要工作是整合教学资源，制作高质量、吸引力强的SPOC视频资源，减低教师教学压力，提高教学效率。

首先，制作学习资源过程中分层次设计知识点难度递进、章节测试题、上机作业等，将课程重点、难点内容及实验演示与学科最新发展动态信息等制作为ppt或小视屏，以避免单一文字内容影响学生学习积极性。其次，设置部分选学内容，并强调其中最适宜的选学专业或层次，以实现为不同专业的学生设置针对性的内容，如此学生通过其学习兴趣而选择对应的课程进行学习有利于保障学习效果。例如为艺术类学生增设多媒体PS、Flash等知识技能培养，为财管类学生增设SPSS、Stata等数据分析技能培养。如此促使课程资源更为丰富、更具有层次性以及个体化特征，以拓宽学生知识面，促进其创新创效能力提升。

3.2 分课堂模式优化教学实践阶段

典型对分课堂模式是复旦大学张学新教授提出，主要分为三阶段学习：第一，前一次课后半阶段教师课堂教学新内容。教师主要负责引导及框架建立，提出学生需了解的内容及使之理解为何学与如何学;第二，课后学生内化吸收。要求学生根据学习任务，自行阅读教材或观看微视频等资源，完成作业。并要求及时反思，撰写学习情况报告材料，下次课堂进行小组发言;（3）后一次课前半阶段课堂展开分组讨论。3～ 5人为一组，制定讨论内容并分工撰写发言稿，保障每位学生均可参与讨论。组织1～2轮发言，以尽可能全面化解决低层次问题且探索难度较高的问题。而后教师根据学生实际学习情况进行选择性沟通、抽查小组学习效果、总结分析存在问题并提出建议。

3.3 教学效果保障

教学模式优化必须保障全方位覆盖，需设计尽可能完善的变革程序（组织问题诊断、实行优化及效果评估）。

1）适当加压。优化前，组织学生学习以深入了解SPOC教学模式融合运用及其优化的现实意义及必要性，提升其认知，拟定变革计划。

2）组建指导小组。由教师、课代表、学习小组组长建立课堂管理小组，需覆盖到每一个学生，以保证有秩序、有规范、有参考、有领导。

3）提出优化展望。向学生阐述教学模式优化的核心导向、定位、目标，尤其重点阐述对学习效率、效果的实质性辅助效用，且积极鼓励学生提出重点关心问题以针对性解答，如此一方面通过提升员工认知可加强配合程度，另一方面有助于后续学习计划调整。

4）授权行动。指导小组对各个小组、学生授权，推动优化工作高速前行。

5）短期成效总结。以两节课堂学习情况进行短期评估，指标包括任务处理效率、信息沟通效率、任务完成质量等，并分析其中问题所在，制定现阶段优化策略，以上需保障透明化公开展示给所有学生，以更好推进后续工作开展，直至实现相对最优化没目标。

3.4 教学效果评估模式优化

借助线上课程平台发布视頻、检测、作业提醒等，为提升视频观看效果，防止快进式观看或不看，教师可在视频中各个重要节点设置弹题，设置学中检测，考核视频中各个关键知识点，学生必须答题正确方可继续观看视频，以此解决快进式观看视频的问题。一单元学完之后立即开展学后效果检测，以便于更有效了解学生学习情况，从而加强教师、学生与课程见沟通交流有效性，在强化学习效率基础上提升学习积极性。根据上述设定的评价指标，在线上课程平台学生成绩管理模块设置对应权重[5]。依托于平台自动跟踪功能统计学生线上学习成绩，其一方面可减少教师人工管理工作量，另一方面可进一步刺激学生学习积极性，可促进其更有效参与至课程学习各个环节。此外，教师可根据教学内容及学生当下学习状态，适时发布课堂检测、抢答、签到等活动，以诱导式指导激发其学习兴趣及注意力，而学生通过智能手机参与课堂互动，同步可增强趣味性，抑制其注意力不集中、玩手机等倾向。此外，评价标准应包括互动参与程度及讨论贡献程度等[5]，参与程度在于学生提问数量、双向讨论量等，讨论贡献程度在于学生所提问题的价值、是否紧贴主题以及回答是否经过深思、是否可激励同伴参与讨论。

3.5 设定互动问题支架，强化沟通交流

互动前，应根据具体教学情境要求，设计互动主题的问题支架，为学生提供有效支持及辅助，以促进互动积极性、多元化及趣味性提升[6]。设置支架问题时，重点在于问题简洁明了且可为学生学习提供辅助，激发其深入思考，以培养其创造性思维及逻辑思维转化能力。设置问题支架必须遵循以下原则：其一，引导性。问题应具有建设性引导意义，维持互动的积极参与、正向探讨、深层次融化等，避免盲目互动;其二，开放性。支架问题答案不可存在单一性答案，应保证具有开放性，以近一步激发学生多元化思维。其三，是渐退性。学习可独立自主完成思考及任务且同时积极参与讨论时，问题支架应同步逐渐退出，旨在为师生提供独立思考空间。

4 结语

基于SPOC的大学计算机基础混合式教学模式，通过整合课程教学资源，促使课程内容更为丰富、完善，其打破学习时空局限性，学生可利用碎片化时间任意时点地点开展学习，有效填补学生计算机基础知识学习参差不齐、课时紧张、教师负担大、课程评价不科学等缺陷，进一步解决计算机基础课程及相关工科课程对在实践操作性方面存在的类似问题，如此教学模式，一方面可强化教师在其中承担的主导、引导作用，另一方面亦可增强学生的主体地位，有助于增强学生学习积极性及创新创效能力，以此实现全方位提升教师教学质量及学生学习成效， 实践教学中具推广应用价值。同时教师应加强与学生展开积极且深入的情感互动，方可有效从知识学习拓展至价值观、情感、信念等内生层面，实现全方位培育。

参考文献：

[1] 冯玉婷，史君华.基于SPOC的计算机网络课程教学改革实践[J].计算机教育，2019（4）：8-12.

[2] Chung J，Chen H C.Development and psychometric properties of student perceptions of an online course （SPOC） in an RN-to-BSN program[J].Nurse Education Today，2020，85：104303.

[3] 陈业丽.SPOC在线学习平台建设问题的探析[J].科技视界，2018（7）：80-81.

[4] 张志祯，王永忠.如何认识与应对在线教学活动的高失控感[J].中国现代教育装备，2020（6）：4-6.

[5] 黄海风，刘培国，王壮，等.高校SPOC课程成绩评定方法研究[J].高等教育研究学报，2017，40（1）：24-27.

[6] 胡政权，赖于树，邱刚.基于SPOC混合式学习的教学设计及互动策略[J].无线互联科技，2020（7）：104-106.

【通联编辑：李雅琪】