申 彦，杜建国，童金根，窦 倩，张亚菲

（1. 江苏大学 管理学院，江苏 镇江 212013；2. 中国重型汽车集团，山东 济南 250100）

随着科学技术的迅猛发展，人类社会进入了以创新为主要驱动力的知识经济时代。为了培养现代社会所需要的人才，高校必须注重培养学生的创造力和创新精神。创新创业教育是在新的时代背景下，国家和社会对高校教育提出的新要求。在国家大力推动创新驱动发展战略、供给侧结构性改革和“大众创业、万众创新”背景下，各地区积极整合各方面社会资源，搭建产学研融合平台、众创空间平台等，大力扶持高校创新创业教育[1-2]。

本文提出虚实结合的PBL教学方法，旨在发挥虚拟仿真技术在双创课程教学中的作用，使学生在课堂教学中学习创业基础理论，在虚拟仿真实验室的虚拟情境中体验创业实践，弥补缺乏实践条件的不足，使双创教学从单纯的理论教学走向理论与实践相结合的综合教学，进一步完善双创教学体系。

1 理论基础

1.1 PBL基于问题的学习

PBL（problem-based learning）是基于问题的、以学生为中心的教学模式[3]。PBL教学模式强调学生的主动学习，通过真实的任务，把学习过程设置在复杂而有意义的问题情境中，通过学生自主探究和小组合作来解决问题，培养学生解决问题、自主学习的能力。PBL的精髓在于发挥“问题”对学习过程的指导作用，充分调动学生的主动性和积极性[4]。

近年来，国内不少学者开始研究PBL教学方法在多个学科领域的应用。陈春干进行了基于 iSTEM 的PBL市场营销课程设计研究[5]；刘晓娟等将 PBL/CDIO教学理念引入“功能食品学”课程教改中[6]；战双鹃通过实证研究验证了 PBL在高校通识教育中的可行性[7]；还有学者将PBL教学方法引入到会计教学、Moodle平台等教学实践中[8-9]。国外也有学者对此进行了大量的深入研究，还有学者对PBL教学方法进行了改造应用，如Santos提出一种用于软件工程教育的评估模型PBL-SEE[10]，Hussain等对LMS系统应用于PBL的环境进行了探索[11]。

本文提出将虚实结合 PBL教学方法应用于双创课程教学，以问题为导向，以学生为中心，发挥“问题”的指导作用，将创业教学中的理论性问题与实践性问题衔接起来。对于理论性问题，可进行现实课堂的 PBL教学，而对于不充分具备实践教学条件的实践、实验等，则可通过虚拟仿真综合实验平台进行虚拟的PBL教学。

1.2 虚拟仿真技术

虚拟仿真（virtual reality，VR）是借助仿真手段实现人与虚拟环境中的事物进行交互，增强对真实环境感受的一种技术手段[12]。创新创业虚拟仿真实验教学就是整合各类双创实验教学资源，构建一个虚拟的双创课程实验教学环境。学生可以在此虚拟的环境中，模拟真实企业的竞争环境，分组进行商业经营对抗，实现人机实时交互。游戏式、互动式的虚拟情境教学为学生带来直观感受，给学生留下深刻印象，有利于提高学生的学习效率，增强学生对创业过程的认知。

2 虚实结合PBL的双创课程教学设计

2.1 问题情境设计

在虚实结合PBL学习中，知识的获得来源于对问题的认知和解决过程，问题是PBL的核心。在创业课程教学中设置问题情境，对于如“什么是创业”“怎么制定创业计划”“如何鉴别创业机会”等理论性较强的问题，主要采用基于原有PBL模式的理论教学，让学生通过小组合作、自主探究、案例研讨等方式来思考和探究问题，使学生的独立思考能力、解决问题能力以及综合素质得到提高。对于实践性比较强的问题，如“银行验资需要哪些手续和流程”“如何进行工商注册”“税务登记的流程”等，可以采用基于虚拟仿真技术的PBL教学，帮助学生在创业之前进行模拟实战，从而使学生更好地适应从学校到创业的转变，降低创业风险。

2.2 教学资源设计

问题的探究和解决是虚实结合 PBL教学的核心过程。在这个过程中，教师发挥引领指导作用，问题的真正解决是通过以学生为中心的自主探索学习。在这里教学资源起到了非常重要的作用，将贯穿虚实结合PBL教学的整个过程，因此需要设计丰富的教学资源类型，以供学生自主探索学习。教师团队需要提前规划教学目标与进度，并准备各阶段双创课程教学所需的电子文档、音视频、图片、虚拟实验场景设计等，供学生在进行课堂理论学习和虚拟仿真实验时使用。此外，教师应当鼓励学生通过互联网和数据库检索资源，积极阅读新文献并关注研究热点及动向，培养学生的创新思维。

2.3 教学活动设计

基于虚实结合PBL的双创课程实际教学中，以教师为指导，以学生为中心的教学活动分为问题认知、小组交流协作、总结汇报三个阶段。

问题认知是最基本的环节，也是虚实结合PBL重点强调的，它决定着整个教学活动的导向和结果。学生需要根据教师给定的问题情境，认真浏览课程资料，从多个角度感知问题，寻找解决核心问题的方法，为下一阶段的深入分析打好基础。教师的引导在这一阶段发挥着重要作用，当学生对问题的理解出现偏差时，教师要及时进行指导纠正，但同时也要注意指导过程的灵活性，注意对学生创新意识和创新思维的培养。

在基于虚实结合PBL双创课程教学中，小组合作是一种相对理想的教学组织方式。教师在征求学生意见的基础上，根据学生的知识能力水平、团队合作能力、虚拟实验情境要求等因素进行合理分组，指定小组长负责分配任务、组织协调。在小组交流协作中，要注意发挥组长的协调带头作用，保证组内每个人都能参与到问题的解决过程中。通过这一过程，能够培养学生的思维能力、团队合作能力和协调能力等双创人才所需要的基础能力。

小组总结汇报的形式是多种多样的，可以是PPT幻灯片展示，也可以是实验过程虚拟展示。小组成员将各自搜集到的资料及实验过程的体验感悟进行加工整合，形成探究成果，由各组选派的汇报人向全班作汇报。通过各小组之间的分享、借鉴，进一步修改完善各自的成果报告并提交，以此作为课程的考核依据。

2.4 双向教学评价设计

教学评价是对教学效果进行评判，对教师的教学活动和学生的学习行为都具有重要的导向和调节作用[13]。教师与学生之间双向的评价，不仅能让学生更清楚地认识到自己对知识技能的掌握情况以及自身的不足，也能让教师了解课程的教学效果，并据此调整课程安排以更好地适应教学需要。

教师在对学生的学习成果进行评价时，要引导学生总结问题解决过程中的体会与收获，还要对学生的探究成果进行总结和点评，指出存在的不足，引导学生作出改进。在虚实结合PBL教学中，为了避免出现组内合作不到位、个人的评价不全面等现象，教师应采用多角度评价方式。虚拟仿真实验系统应自动记录学生的操作步骤及自动记分，并提供多种评价方式供教师选择使用。

学生对教师进行教学评价时，应将课堂学习与网络虚拟仿真学习结合起来，将创新创业的理论教学与实践教学结合起来。新的教学方法需要长期教学实践的检验，才能不断调整完善。学生对教师评价的目的，就是方便教师据此调整完善教学计划，以便更好地进行下一阶段的教学。

3 虚实结合PBL双创课程教学实践

以本校的特色课程“创业人生”为例，选取大三年级信息专业学生进行了双创课程教学体验。在未告知学生改变授课方式的情况下，按照创设问题情境、问题认知、小组交流协作、总结汇报、教学评价反馈等步骤，让学生体验基于虚实结合的PBL虚拟仿真教学。

为了解“创业人生”课程中应用PBL与虚拟仿真融合的教学效果，以及学生对实施虚实结合PBL教学模式的态度，在课程结束后进行了问卷调查和个别访谈，详细了解学生对教学过程各环节的感受。共发放调查问卷51份，有效回收48份，调查问卷及统计分析结果如表1所示。

表1 学生对虚实结合PBL双创课程教学的评价%

结果表明，学生的自主学习兴趣和课堂参与度显著提高。虚拟仿真实验所带来的视觉冲击和直观感受，不仅有利于加深学生对创新创业实践的认知，也让学生切身体验了创新创业实践过程，使学生能通过双创课程的理论与实践环节，形成系统性的创新创业认知与实践能力。大部分学生认可虚实结合PBL的教学模式，并表示愿意继续进行这种模式下的双创课程学习。也有少量学生反映小组分配不尽合理、组内分工不能明确等问题，需要教师在后续课程教学中加强引导与管理。总体上，学生对问题导向的、融合PBL和虚拟仿真的双创课程教学模式反映良好。

4 结语

本文提出在双创课程教学中应用虚实结合 PBL教学方法，在原有课堂理论教学的基础上引入创新创业中的虚拟仿真情境，将抽象的内容实例化、形象化。目前这一教学方法已初步应用于双创课程教学。教学实践表明，利用虚实结合PBL进行双创课程教学是一种切实可行的教学方法，有效提升了教学效果。今后，基于虚实结合 PBL的虚拟仿真双创课程教学还需要更广泛的实践探索，并不断改进和完善。