魏宇

在多年的小学语文教学实践中，阅读一直是教师教学中的一大难题，也是学生最为苦恼的学习内容。为了传授给学生更多的阅读方法与理解技巧，从根本上提升学生的阅读水平，快速提升小学语文课程阅读教学的质量，教师可以将“课堂等待”应用到教学中去。

一、为什么要在小学语文教学过程中应用“课堂等待”

1.给学生足够的时间思考，帮助学生不再害怕提问

在传统的教学模式中，教师往往不重视提问环节，大部分小学生也会因为没有办法及时想出正确答案而对这个环节产生畏惧甚至抵触情绪，这对语文课堂效率的提升是相当不利的。“课堂等待”能够很好地解决这一问题，因为它给学生预留了足够的思考时间，在这种情况下，学生就能够在想到自己满意的答案之后再举手作答，这不仅能够大幅度提升小学语文阅读课堂提问环节的有效性，还能够帮助学生克服回答问题时的恐惧心理。它对于小学生语文阅读能力的提升与今后的成长都是相当有利的。

2.有效激发学生的思维，培养学生的思维能力

在“课堂等待”的实施中，教师能够通过引导的方式有效激发小学生的思维，这对他们思维能力的培养是非常有利的。“课堂等待”给学生留下足够的时间进行思考，这就给了头脑反应比较慢的学生以机会，对他们思维能力的提升有一定的帮助。对于那些头脑反应比较快的学生而言，“课堂等待”让他们有更多的时间完善自己的答案，并且能够通过不同的角度思考同一个问题，从而对他们思维能力的培养起到积极作用。

二、如何将“课堂等待”应用到小学语文阅读教学中去

1.鼓励学生在平日里养成勤于思考的好习惯

“课堂等待”的实施强调思考，这就要求教师在平时的教学中有意培养学生勤于思考的好习惯。这种有意的引导不仅要体现在提问环节中，更要在教学中的任何一个环节中将其贯彻执行。在语文教学过程中，不论是不是阅读理解的教学，教师都应当鼓励学生积极去发现问题，并且及时将这个问题反馈给教师，教师再将有代表性的问题分享给全班学生，让他们一同思考。此外，教师应当时刻提醒学生思考的重要性，在主观客观两方面帮助学生养成思考的习惯。

例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》的时候，教师可以在朗读课文的环节随着课文情节的发展提出一些问题，比如“小蝌蚪找了几次才找到自己的妈妈”“小蝌蚪为什么会与自己的妈妈长得不一样”“幼时与长成之后形态差异相当大的动物还有哪些”等等。让学生在听读课文与自由朗读课文的时候思考这些问题，为他们的思考留出足够的时间。这些问题不仅是为了让学生阅读理解这篇课文，而且要通过一些学生可能会比较感兴趣的内容启发他们的思维，帮助他们养成思考的习惯。

2.规范课堂提问环节的步骤

“课堂等待”最主要体现在小学语文课堂的提问环节，由于应试教育以及部分学生对这个环节的抗拒，它在很多时候都是最容易受到教师忽视的。因此，教师应当重新将这个环节重视起来，规范课堂提问环节的步骤。当小学语文课堂教学中的提问环节成为一个惯例之后，大部分学生基本上不会再对这个环节产生抵触情绪，这对课堂气氛的活跃、教学质量的提升以及学生阅读能力的提高都有着相当重要的影响。

例如，在教学《海上日出》的时候，教师可以这样设计教学课堂中的提问环节：首先，在课堂开始的时候，问学生一些与日出相关的问题来作为课堂的引入;其次，在进行课文朗读的时候，教师可以提出一些与文本相关的问题;再次，在进行文本分析的时候，教师可以问一些与文本主旨与细节相关的问题;最后，在课堂结束的时候，教师可以提出与下节课相关的问题，在培养学生思考习惯的同时指导他们更好地进行预习活动。

3.组织一些课堂讨论活动

课堂活动是教育体制改革之后最为重要也是最为常见的一个课堂环节。这个环节不仅能活跃课堂气氛，还能帮助学生从紧张的学习氛围中暂时脱离出来，从而使他们的思维更加活跃。为了将“课堂等待”应用到小学语文阅读课堂中去，教师可以在平时的课堂教学中组织学生进行一些讨论活动，让学生在互帮互助、相互启发中获取更多的知识与技巧，同时对他们的集体意识与协作精神进行培养，帮助他们更好地成长与发展。

例如，在教学《赵州桥》的时候，教师可以组织学生开展一个以“我国古代主要的橋”为主题的讨论活动，讨论一下我国古代桥梁的发展历史、类型以及著名的古代桥梁建筑等问题，通过这些来简单了解与赵州桥相关的知识，在扩展学生知识面的同时活跃他们的思维，帮助他们更好地进行接下来的阅读理解。

综上所述，为了更好地进行小学阶段的语文阅读教学，帮助学生培养良好的阅读习惯与阅读思路，教师可以在教学过程中巧妙运用“课堂等待”，通过这种方式来提升小学语文阅读课堂的教学效率。小学语文教师可以通过“鼓励学生在平日里养成勤于思考的好习惯、规范课堂提问环节的步骤以及组织课堂讨论活动”等方式，提升小学生的阅读能力与语文素质。

【本文是江苏省宿迁市中小学教学研究微型课题（2019年度）“‘课堂等待在小学语文阅读教学中的实践研究”阶段性研究成果之一，课题编号：SQWK2019-065.】