■陈建明/河西学院外国语学院

一、前言

大量的阅读对外语学习和二语习得的重要性已得到广大外语专家的肯定。研究表明，阅读最重要的作用是偶然词汇学习(incidental vocabulary learning)。它指的是通过大量阅读获得掌握词汇意义的一种能力，即进行大量阅读，增加语言输入，扩大词汇量。Krashen进一步用他的输入假设对这种现象进行了解释。他认为，阅读是在无意识的过程中进行偶然词汇学习的一种最为重要的有效手段，通过理解信息我们方能习得语言。Krashen指出，“学习外语的主要活动及内容就是阅读与理解,外语学习者所能做到的一切也就是要接触大量的可理解性输入材料”，“获得可理解性语言输入则是所有成功的外语学习者的特征。语言输入量愈大,学习效果愈好。反之,缺乏可理解性语言输入则会导致学习效果不佳,甚至谈不上外语学习”。

我国语言学家董亚芬指出:“广泛阅读及多读原著是学好外语不可或缺的条件。”秦亚青的观点是:“大量的阅读是学好外语的一个关键因素，要想学好外语仅仅依靠课本是不行的。在对精读课本中的知识深入理解和掌握的情况下,大量的外语原语阅读,有利于培养学生对所学语言的语感、思维模式及应用能力。国内对学生课外外语阅读对英语的研究较多，但对俄语专业学生课外阅读的调查较少。因此，本文对国内俄语专业大学生俄语课外阅读习惯及对课外阅读的态度为目的，以期为俄语教学与学习提供一些参考。

表1 原因重要性排序

二、研究设计

(一)研究问题

(1)学生俄语课外阅读量。

(2)学生对俄语课外阅读的认识与态度。

(3)限制学生俄语课外阅读的原因。

(二)调查对象

调查对象为俄语专业二年级的40名学生。其中女生32人，男生8人。调查问卷在2018年11月进行。

(三)调查方法

本调查是通过问卷的方式进行的。问卷用中文写成。问卷由三个部分组成。分别是：学生俄语课外阅读时长；学生对课外阅读的认识与态度；限制学生俄语课外阅读的因素。问卷在课前或课后由任课教师发放给学生，选项五对错，学生根据个人实际情况填完后，立即收回。对调查数据用统计软件Spss10.0进行统计与分析。

三、调查结果

(一)阅读量

测量学生俄语课外阅读量的题有两道。第一道题是“每周阅读俄语书籍的平均时长”。

调查显示，阅读少于半小时25人，占的63.34%；0.5—1时有9人，占23.33%;1小时以上的有4人，占10%，3小时以上的2人，占5%。统计数据显示，学生的俄语课外阅读量非常低。

第二道题是“一年内读了几本俄语课外书籍？”

调查数据显示，31人，占76.67%，在一年中没读一本俄语课外书籍；7人读1-2本，占16.67%；3人读了3本以上，占6.67%。调查数据显示，学生在一年内读的俄语课外书籍非常有限。

(二)学生对俄语课外阅读的认识和态度

测量学生对俄语课外阅读重要性认识的题有两道。第一道题是“你认为俄语课外阅读重要吗？”，选项为：很重要、比较重要、不够重要、不重要四个选项。

调查数据显示,有28人，占70%,认为俄语课外阅读是非常重要的；有9人，占23.33%，认为俄语课外阅读比较重要；3人，占6.67%，认为俄语课外阅读不重要。

第二个问题是“俄语阅读为什么重要”。调查数据显示：有13人，占32.4%认为可以扩大词汇量； 有11人，占27.1% 认为可以扩大知识面；5人，占14.8% 认为对所学俄语课程有用，有5人，占11.8%；认为对将来的工作有用；有4人，占9.7%认为可以学习其俄罗斯文化；有1人，占3.6%，认为对其它课程有用。说明学生认为俄语课外阅读是非常重要的。

为了更清楚地了解学生阅读对以上七个方面更有意义或者更有影响，让学生对原因的重要性根据个人情况进行了排序，对调查数据的统计见表1。

(三)限制学生俄语课外阅读的原因

从调查数据可以看出,学生认识到大量的课外阅读对俄语学习是非常重要的。但实际阅读量很低。为了了解限制学生大量课外俄语阅读的因素，对限制阅读的原因进行了调查。调查数据显示：受时间因素影响的分别占30.4%和20.7%；不知道看什么书的占17.2%；没有或者找不到俄语课外书的占12.5%；“太难，看不懂” 占10.5%；为了了解这些因素对课外俄语阅读的影响度，让学生对原因的影响度根据个人情况进行了排序，具体见表2。

表2 限制因素影响度排序

四、讨论与结论

从以上数据结果可以看出，大多数学生对课外俄语阅读的有着正确的认识，认为课外阅读非常重要。但学生的实际阅读量还是很低，因此，在俄语教学过程中教师要对学生进行正确的引导，以培养和形成学生良好的阅读习惯。限制学生课外俄语阅读的因素其实是可以克服的。比如，“不知道读什么”和“没有或找不到俄语课外书籍”，老师根据学生的俄语学习的水平推荐与其水平相对应的读物，并推荐给学校的图书馆进行购买相关俄语书籍，这样29.7%的学生就有进行课外俄语阅读的机会与可能性。对“太难看不懂的学生”教师给学生推荐一些能读懂的、有趣的简易读物，让学生有成就感和兴趣，从而激发学生俄语阅读兴趣；对于因时间而使学生的俄语阅读受影响，教师指导学生在学习和阅读中使用元认知学习策略，制订学期、月、周学习计划，让学生充分利用零碎时间进行阅读。另外，由于泛读也属于阅读的一种，教师可以将俄语课外阅读与泛读课程相结合，给学生提供或者推荐一些与泛读教学相关的书目，让学生进行课外阅读，根据实际情况，要求学生制定阅读计划，并对所读内容做笔记、转述主要内容、小组讨论等形式检查和督促学生的课外阅读，使学生养成课外俄语阅读的习惯，为俄语学习奠定良好的基础。