摘 要：《形势与政策》课是高校思想政治理论课的重要组成部分，对大学生“三观”地树立，形势政策分析能力的培养有着重要的意义。新媒体背景下高校《形势与政策》课面临着诸多的挑战，文章剖析了高校《形势与政策》课教学中存在的问题及现状，旨在通过借助新媒体带来的优势完善优化教学内容和方法，提升教学质量，切实增强《形势与政策》课程实效性。

关键词：新媒体;形势与政策;课程实效性

《形勢与政策》课作为高校思想政治理论课的重要组成部分，以其鲜明的政策性、时效性在大学生思想政治教育中占据重要地位。在新媒体迅猛发展的今天，以其独特的技术优势渗透到当代人们生活的方方面面，新媒体对大学生的影响尤为巨大，因此在新媒体时代，高校形势与政策课程要着眼于学生的全面而自由的发展，遵循新媒体背景下社会发展的趋势和教学规律，分析当代高校学生的特点，依托新媒体优势，整合新旧媒体，创新教学模式，改进教学内容，最大限度地激发学生的潜能和调动学生的积极性，在理论与实践相结合的教学中提高高校学生认清形势与社会实践的能力，使之成为合格的社会主义接班人。

一、 高校《形势与政策》课程教学现状分析

《形势与政策》课程作为每个高校大学生的必修课程之一，近年来课程建设取得了显著成效，其中以课程定位、课程设置、教材建设、教学资源建设、配齐师资队伍等方面的成果尤为显著，但是自身仍存在着一些不足。

（一）课程内容空泛与滞后

高校形势与政策课程作为专门针对学生进行宏观形势与政策分析与指导的一门理论课程，旨在引导学生学会科学地分析判断形势，理解、运用、执行党和国家的政策，学会认识并正确把握和运用社会发展规律，从而使学生适应形势发展的需要。由于形势与政策课程是一门理论育人课，部分教师的课程内容没有充分考量学生的专业基础和需求，进行统一化讲解，没有深入客观实际并与各专业的特点相结合，没有立足于学生的个人发展看到学生的多样化需求，使得课程内容空泛且枯燥，提不起学生的兴趣。

“《形势与政策》课是理论武装时效性、释疑解惑针对性、教育引导综合性都很强的一门高校思想政治理论课。”社会是不断进步的，政策是不断调整的，因而形势与课程内容也应该及时调整与更新，但是在高校中存在着课程内容相较于现实而言有滞后的现象，教育者没有从当前社会热点、突发性事件以及新政策出发，进行正确和及时的分析与解读。

（二）教学形式与方法陈旧

随着科技革命的深入发展和高科技产品的普遍化应用，高校本着提高教学实效性目的引进了大量的多媒体教学设备。但一方面，部分年龄大的教师在常年的教学过程中习惯于以教师为教学主导者和传统程式化的教学模式;另一方面，一般形势与政策课程传统上是采用大班教学方式，班级内的学生来自不同的专业，学生人数较多，少则八九十人，多则一两百人，课堂秩序不好管理，所以教学形势依然主要是填鸭式和灌输式的理论教育。《教育部关于加强新时代高校“形势与政策”课建设的若干意见》指出教育者应“采取灵活多样的方式组织课堂教学，积极运用现代信息技术手段，扩大优质课程的覆盖面”，引起学生的注意力以及情感上的共鸣。因此，教学形式与方法的陈旧是科技革命和高科技产品发展留下的尾缀。

（三）师资队伍不完善

通过对高校形势与政策课程的分析，当前形势与政策课程教学与课程设计大都缺乏专业的教学老师。一方面是专业的形势与政策课程管理与设计的教师，另一方面是专门针对不同年级和不同进授课的教师。虽然当前高校形势与政策课程的任课老师大多数是学院的党委干部、辅导员或者思政部的老师，这些教师对国家形势与政策有深刻了解与独特的见解，但这些教师专研的方向不是形势与政策，而且学校每学期也没有对这部分教师进行专职培训。由于形势与政策课程属于专业公共必修课，因此课程随意调换的情况经常出现，每周的课程内容衔接度较低，学生不能及时回顾之前的内容，导致教学质量不高。

（四）学生缺乏积极性

随着现代化建设进程不断推进，在纷繁复杂的互联网时代，一方面，当代大学生收的渠道再也不限于书本知识，他们利用各种App以及电子产品可以随时随地接收到来自世界各地的奇闻乐趣，在新媒体载体上勇于自我表达和寻求志同道合的朋友，对每件事有自己独特的视角，喜欢新奇的事物，思维活跃，头脑灵活，具有大胆创新和直率的性格。新媒体时代不仅开阔了高校大学生的视野和拓宽了信息双向互动的渠道，但也使学生对传统的事物抱有排斥和厌倦心理;另一方面，形势与政策课程是理论课，不像专业技能课可以立马使学生获得实际技能，学生在了解一些就业状况之后，没有用长远目光看待形势与政策课程带来的作用，就自身短期而言就对课程抱有无用的看法和不信任的态度。综上所述，在新媒体时代，高校学生会对形势与政策这种看似“食之无味”的课程重视度不高，出现不同程度的不接受和随意应付的心理，例如出现上课睡觉玩手机、作业随意抄袭、缺课逃课的行为。

二、 提升《形势与政策》课程实效性策略

形势与政策课程要突出其学术性、思想性、前瞻性，必须立足于我国的国情，紧密结合新媒体时代的发展，密切掌握国内外局势动态，贴合高校学生的实际，坚持理论联系实际、实事求是的原则，不断与时俱进的优化创新课程内容和形式。

（一）融合新媒体概念，优化课程内容

教材内容的改革是提高形势与政策课程实效性的基础，只有内容具有吸引力和感召力，才能从根源上调动学生的学习的主动性，改变学生看书如嚼蜡的困境。由于新媒体是一项极具感染力的工具，教育者可以利用当前的新媒体技术将最新的实时资讯、视频等资料转化为文字、图片、视频、声音为一体的教学资料，实现动态与静态结合，音频与视频结合，及时补充形势与政策课程书本的内容，充分调动学生的感官，提高学生的学习兴趣。

当代高校学生对新媒体青睐有加，一方面是因为它的开放性和多元化，与当代大学生的现实生活紧密相连，学生能在网络世界寻找共鸣，满足他们的多方面诉求;另一方面是由于新媒体时代信息流的洪水式爆发，增长了学生的知识更新速度。因此，形势与政策教育工作者在设计教学内容可以通过校园平台的热门帖子、qq群聊等方式掌握学生的思想情感动态，了解学生的多方面需要，寻求形势与政策课程与大学生需求的契合点，围绕学生真正关注的焦点与热点完善课程内容，满足他们对形势与政策课程的需求;也要看到随着文化全球化的不断深入，面对西方文化以及不良文化的入侵与大量传播，高校学生的价值观念也受到强烈冲击，形势与政策教育者在课程内容中也要适当添加媒体素养教育的内容，提高学在网络世界的警惕性和自觉辨别是非的能力。

（二）借鉴新媒体教学资源，创新教学模式

新媒体作为信息传播和交流的工具，成为高校形势与政策课程有力的传播载体，具有多方面的优势和资源可以加以利用。在新媒体背景下，学生可以随时利用自己的课余时间打开随身电子设备进行即时学习和娱乐消遣，而且他们更喜欢形式轻松活泼、内容丰富多彩的信息传播平台。

教育者可以充分运用qq群、微信群等社交平台与学生积极互动，快速直接地了解学生对课程的需求，以及学生的思想动态，及时调整课程内容，满足学生的需要。根据心理学研究分析，人类在接收外界信息的途径中，视觉占主要的百分之八十三，听觉占百分之十一。因此，在教学中运用有关教学手段，音画同步、形声并举，可以刺激学生的感官，充分调动学生的积极性和主动性。在课堂中，各大高校教师应善于灵活运用多媒体教学设备，将课程内容以生动有趣的形式展现给学生，例如讲到中国与各国的外交形势或者大学生就业形势等，可以将相关专家分析的视频或者各大专业就业数据分析图表等引入课堂，化抽象为具体，文字与视频动画相结合，使学生产生愉悦的心情，优化教学过程。

为提高教学质量，高校应充分利用新媒体时代带来的技术便利，不仅可以开展网络课堂，例如引入慕课等平台，使学生可以领略其他名校名师的讲课风格，享受来自国际国外的教师的精彩讲解，在线交流，提高学生自主学习能力。而且也可以建立课程学习网站或者开发学习软件，在互联网和移动设备上传播党的方针政策，引导舆论，推送与课程相关的内容，进行线上章节测试、期末测试以及个人分享等，减轻教师的课后负担，也能及时跟进学生的学习进度。

（三）利用新媒体教学技术，健全师资队伍建设

新媒体时代的到来，不仅改善了教育工作者的工作条件，提供了更完善的教学工具，但也同时改变着教育者的思维方式、工作方式。信息传播大师尼葛洛庞蒂指出：“信息社会，最大的鸿沟横亘在两代人之间，当孩子们霸占了全球的信息资源时，需要努力学习、迎头赶上的是成年人。对教育者来说，更是如此。”新媒体技术的广泛应用以及新媒体时代对当代高校教育者和受教育者的影响对形势与政策教育者的知识结构和专业技能水平提出更高的要求。

1. 要跟上当代社会发展的步伐，形势与政策教育工作者也要坚持与时俱进，积极主动“触网”，迎接网络对形势与政策课程带来的挑战，掌握必要的技术和知识，提升自身媒体素养，甄别网络不良现象，结合网络更好地开展形势与政策教育工作。

2. 由于形势与政策教育的目标是育时代新人，这就决定了形势与政策教育工作者要体现时代性，把握教育的规律性，富有创新性。这不仅要求教育者要具有深厚的理论功底，更需要付诸实践，在实践中探索总结教育经验。因此，形势与政策教育者要养成主动学习的习惯，努力钻研，不断丰富自己的知识体系;另一方面要放眼四海，积极参加国际内外交流活动，积极全面掌握国内外形势信息，还要主动参与到学生的日常教学活动中，设计教学实践活动，互相学习，提高自身的课程内容设计能力和学生的理论应用水平。

高校应积极完善形势与政策课程的教师队伍，利用新媒体的各种载体进行学科数字化管理，分析各个教师的教学优势与特长，完善针对不同年级不同专业的完整的课程教师队伍;规律性的利用问卷等线上App让学生对教师进行评测与及时反馈意见，发挥学生对教师教学职能的监督作用。

（四）研究新媒体时代学生需求，提高学生主动性

当代高校学生成长于新媒体发展异常迅速的时期，加上高校学生的接受新事物能力和猎奇心理较强以及学习生活的需要，他们俨然已经成为新媒体使用的最活跃的群体。要完成形势与课程的教育目标，不仅依赖于教育者的专业知识水平和人格魅力，而且取决于受教育者的主动参与和积极学习。和主动新媒体环境下，教育者要正确分析受教育者的时代特点，充分尊重和细化受教育者的心理和生理的需求，充分发挥教师的主导性和尊重学生的主体性，以平等对话姿态融入课堂，拉近学生与教师的距离，营造轻松欢快的课堂氛围，“切实保障‘形势与政策课教学效果，让学生真心喜爱、终身受益”。形势与政策教育工作者也可以建立形势与政策课堂的公众号，针对不同学段不同专业的学生推送相应的内容，使学生真正感受到这门课堂是理论上有深度、情感上有温度，增加对本课程的信任度，主动积极探索本课程的内容。

总之，随着新媒体时代的不断发展，形势与政策教育环境一定会出现新的变化，高校教育者和受教育者个性特征、两者之间的关系也一定会呈现出新的特征。因此，形势与政策课程必须遵循时代发展和人的发展的规律，创新课程教育理念和教学模式，调整课程内容，加强队伍建设、课程建设;教育者要积极寻求与受教育者平等自由的交流，适应现代学生的心理特征，给予高校学生一双看清形势的“慧眼”，培养学生树立正确的价值观和政治立场。

参考文献：

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作者简介：

孙静，重庆市，重庆三峡学院公共管理学院。