赖杏清

“活水源流随处满，东风花柳逐时新”，参加“新基础教育”研究的这几年，学习过程就如同东风拂面，收获颇多，在这片广阔的田野上漾起层层绿意。

一、课前设计——有“结构”意识，开发“育人价值”

在新基础的研究里提出“长程、结构化育人”，因此对教材的研读要细致，尤其是开发教材知识关系形态中的育人资源，使知识呈现出整体的结构态。

（1）加强课前的“预设”。设计《认识图形》一课时，第一，要保持孩子们的好奇心，开课要引导孩子们进行思考，给孩子们设疑;第二，要考虑每个教学活动与目的的可行性是否合理，在进行教学活动的同时要能够带给孩子们感悟与思考，如“描一描”“摸一摸”等活动起到什么目的;第三，教师在教学的过程中该放手时一定要大胆放手，为孩子们提供学习创造的机会。在教学设计中，始终将“育人”置于教学思维的基点，进行长程、整体、转化、生成式策划。

（2）结构化的设计。例如《认识角》一课中，“角的认识”和“直角的认识”具有相同的过程结构和方法，可以采用教结构和用结构的长程两段教学策略进行学习。“角的认识”一课为教结构，具体的内容有：1.常规积累安排学生从立体图形找到平面图形，再从平面图形描出一部分来研究;2.分类分析，教师引导学生对素材进行二级分类，找到图形的共同特征;3.抽象命名，形成概念;4.生活举例，教师示范，体会如何用正确的语言表述，学生独立寻找并举例;5.制作角，判断角的大小。“直角的认识”一课为用结构，学生可以主动迁移过程结构和学习方法结构进行探究，在学习中感受目标的递进，培养学生乐于并善于主动学习的意识，提升学生自主学习的能力。……