（国家教育行政学院，北京102617）

促进学生全面发展是我国教育政策和实践的根本出发点。从能力的角度看，学生发展包括认知能力和非认知能力的发展。在我国中高考指挥棒下，无论是家庭还是学校似乎都把精力更多地放在了学生学业成绩等认知能力的培养上，对非认知能力的重视相对不够。近些年来，非认知能力的重要性引起越来越多人的关注，它作为人们应对不同情境和背景时表现出来的一种稳定的思想、感觉和行为模式，[1]在预测个体的教育水平、劳动力市场成就方面与认知能力相媲美，甚至作用更强、更持久，以至于有研究者将其称之为21世纪的核心胜任力。[2]

无论是认知能力还是非认知能力，都不是与生俱来的，都可以被塑造、被培养。在这一过程中，学校和家庭作为个体成长的重要环境，作用不容忽视。但是在学生认知与非认知能力发展中，学校和家庭究竟发挥何种作用，各自的优势在哪，不同学校在促进学生能力发展方面是否有差异，学校是否可以弱化家庭背景对学生能力发展的影响等，已有研究对此回答并不多，尤其是在非认知能力发展方面。对于这些问题的回答有助于我们更好地了解学生能力发展的影响机制，为发挥家庭教育和学校教育在促进学生发展中的合力提供实证支持，同时为更好发挥学校效能、促进学生成长，弱化家庭效应、促进代际流动提供思路与对策。

一、理论分析与研究假设

1.家庭背景与学生能力发展

一般而言，家庭背景对学生发展的影响在各国普遍存在，只是程度大小存在差异。……