李文明

课堂教学改革是中国基础教育改革的历史趋势，也是当今基础教育改革的必然要求。当前，“核心素养”成了教育领域的热门词语，而且它必将成为中国未来一段时间内教育改革的重点，引领教育改革的方向。

从2016年始，银川市开展了中小学“提升课堂教学效率，促进课堂变革”的教学评比活动，为了适应新课改核心素养的培养目标，《银川市课堂教学评价标准指南》中提出了课堂教学的五项“核心指标”：学生认知发展成为教学基本依据、学生潜能释放成为课堂主要特色、学生内化过程成为教学关键环节、学生有效合作成为课堂主流文化、学生质疑生成成为课堂核心价值。通过评价课、示范课等形式带动了一线教师的教学观念发生了显著的改变。

笔者连续几年都在参与所在学校课堂教学的改革，曾组织并带领教师团队实践合作学习模式的变革，并取得过一些阶段性成果，也曾多次观摩市级示范课，通过以上实践活动，通过多方对照并在这些活动中反思自己的认知与实际教学活动，对课堂的价值、如何教、如何促进学生的学，有了比较系统的全新认识。对学生的全面发展、核心素养的实质以及学科核心素养如何在日常教学中进行实施有了深刻的领会，这也促使笔者积极查阅相关的教育资料，观摩成功的案例，在教学实践中领悟课堂评价“五项核心指标”中反映的适应新课改的课堂教学精髓。在此，笔者主要谈谈自己对“五项核心指标”的认识，及从课堂合作探究的有效性等角度，分析并阐述一下课堂评价“五项核心指标”的推进步骤。

一、课堂评价“五项核心指标”對教师、学生与课堂的新要求

银川市课堂教学评价标准体现了“学生认知发展成为教学基本依据，学生潜能释放成为课堂主要特色，学生内化过程成为教学关键环节，学生有效合作成为课堂主流文化，学生质疑生成成为课堂核心价值。”结合笔者的教学实践，我对课堂“五项核心指标”的关系认识如下（图1）。

具体的实践解读为：“学生的认知发展成为教学的基本依据”，对课堂教学的设计者教师来说，这是教学的起点、前提，也是教学的准备工作，通过课堂要获得促进学生认知的发展这一结果，必须关注学情——学生的当下的学科知识背景和学习能力水平，依据课程标准与教学目标，整合学习资源，设计符合学情的教学环节和教学活动，即通常所说的“生本化”过程，教学内容安排和学习环节设置要有层次性，以满足不同水平学生的学习需求，需要通过教学设计建立课程学习要求与学生学习水平之间的桥梁。

“学生的有效合作成为课堂的主流文化”说明自主——合作——探究是课堂活动倡导的主要形式，也是核心素养新课程理念的学习方式，要使课堂的有效性成为合作探究的常态，需要激活学生合作的积极性。如何激活，用什么激活？对合作探究的主体对象学生来说，在需要集体的智慧获得完整的新结论与观点时，从合作探究的集体活动中获得学习带来的满足感和幸福感时，是最适宜进行合作探究的。在发现问题、解决问题的过程中，为集体获得荣誉感和自我成就感时，容易激发学生合作学习的热情和强烈的欲望。因此教师设计课堂合作学习内容和活动要有目的、有选择性，才能促进学生合作的有效性。学生在情境中解决问题的互动交流，才能发生思维的碰撞，内化过程才能真正的发生，才有质疑生成的可能性。内化过程是学生已有经验与新知发生链接的过程，它促进了深度学习，体现了课堂教学的实效性。这是课堂的关键环节，教师要设计促进迁移、拓展的机会，并给学生充足的时间，为生成提供条件，并在不断的实践训练中把握内化的节奏。对教师来说，课堂上的质疑生成说明学生有新的思考与发现，学生是主动积极的，正在经历从了解知识到真正学会知识的过程，这是一节课追求的核心价值。可以说课堂内化与质疑生成是从“知道”到“会用”的过渡。课堂如何才能促成内化与质疑生成的发生呢？唯有在情境的体验中，将情境加工成促进学生思考的问题，关联新旧知识，关联知识与现实生活，让学生在在追寻问题的学习中，有所启发与顿悟（如图2）。

二、如何提升课堂合作探究的有效性

2017年4月始，笔者所在的学校开始试行“合作学习课堂模式建构”的教学改革，从点到面、从班级走向年级，历时近一年的探索才在全校全面推行。目前在银川市已经成为教学改革的项目学校和课程改革的先锋队伍。笔者曾参与了整个过程，期间也曾进行了各个方面的探索和反思。两年的改革实践，我们已形成了合作学习导学案、“三环九步”模式、一周一课一研、学习及工作简报、合作学习评价等“五位一体”的操作、教研、评价等制度。

合作学习专家郑杰说过，合作是一项技术活，是高水平学习的工具，合作学习的基本要素是：要有开放性的问题和有策略的小组组织与分工，时间不能太短，但分享碰撞更重要。在探究中使新旧知识产生关联，促进深度学习才是真正的富有价值的学习，也促进了学习的交往活动。

如教授小说《祝福》时，笔者曾数次改变方案，既考虑合作学习的有效性，又要考虑教学的目的，还要考虑设计怎样的步骤和问题，以指导学生学会阅读和赏析小说，并提高学生应对高考小说考查的能力，更要考虑一堂课要赋予学生怎样的当时代精神等。在《祝福》的教学设计中，为了让学生搞清楚小说的情节线索，我设计了“推动故事情节发展的线索有哪些，分别是什么？”这样的问题。在一般的小说阅读时，我们大都是从人物的经历，如从祥林嫂几次来鲁镇，尤其是从几次人物的外貌描写来理清情节、讲好故事，而实际上推动小说情节发展的又不止于这些。于是针对问题，各小组经过阅读和讨论，学生你发现这一条，他发现那一条，终于得出推动小说情节发展的因素有时间、地点、人物、事件、物品、感情态度等的结论，且各组都能选择从不同的线索出发把故事完整地串联起来，真正使得合作探讨成了课堂的主流，学生的潜能在合作中也充分地被激发和挖掘出来，符合了五项评价标准的第2和第4条，整个过程都是在学生的自主学习中进行的，而自主学习正是语文的核心素养之一。又比如，《祝福》的另一学习重点是对小说环境的鉴赏和分析。为了搞清楚小说要素——环境对人的制约和影响，笔者除正常设计了自然环境（春天、雪）、社会人文环境（祝福）的研讨外，还将重点放到了祥林嫂的社会生活环境的分析上，设计了诸如“祥林嫂生活在一个怎样的社会关系中，这对发展情节、塑造形象、表达主题分别都有怎样的作用？”“把小说的题目改成《祥林嫂》可以吗？它与《祝福》相比，哪个标题更好？为什么？”等问题。各组学生在合作过程中各抒己见，在相对充裕的时间内终于发现，祥林嫂生活在一张由封建的政权、族权、夫权、神权四大绳索编织成的严密的网中，这些制度将她捆绑在其中，直至逼她走向死亡，所有人都用这种统治思维审视和折磨这个命运悲惨的女人，封建思想道德以多种形式存在于人们的头脑之中，进而绞杀着身边人的肉体和精神;祥林嫂正是为了让自己符合封建思想礼教的要求，才进行了一次又一次的反抗，但终于没能挣脱那张大网。还有学生大胆进行探究，得出“怀着深厚的人道主义同情，从处于中国社会最底层的劳苦群众的基本生存权利出发，通过他们在封建传统思想与传统道德摧残下痛苦的人生命运，深刻揭露中国封建社会的吃人本质，是鲁迅小说的主要内容和鲜明的精神追求”这一主题，并最终形成了在当下我们要同情弱势群体的价值观念，这些成果显示了核心素养在教学过程中的真正落实。有的学生小组还用图表的方式罗列了集体讨论过程中大家对问题的思考（如图3）。

在整个合作学习的过程中，学生对原文的认知获得了重要发展，学生潜能在研读文本和合作探究的过程中得以充分的释放，通过合作交流和互动启发，也使学生对小说的理解有了一个明显的内化提升。在合作探究的过程中，学生不断质疑、不断询证、不断强化，也不断生成。整个过程充分证实了学生的有效合作成为了课堂教学的主流。可以说，正是有效的合作学习促使或推进了学生的整个学习过程的顺利进行，而最终的产出也正印证了学生的学习过程完全符合五项评价核心指标。这也正是五项核心指标推进了核心素养的落地，体现出“教育的目的是生命、生活的成长”的真正含义。

设计、组织有效的课堂合作探究活动，需要一定的合作技术与能力;需要在不断的实践练习中，获得反思经验;需要研究学习方法，跟踪学习进度，收集建设性的反馈，从而不断提升教师的专业能力。实践证明，“五项核心指标”接地气，能比较明确地引导教师关注学情，促进了学生知识的内化、质疑与生成，并在合作学习过程中有效地促进了核心素养的落地生根。

[作者通联：银川市高级中学]