曹霞

对于大多数学生而言，小说是亲近文学的一个窗口，小说有故事情节，可读性强，容易引发学生的阅读兴趣。统编语文教材九年级上册第四、第六单元所选课文均为小说，两个单元，三分之一的教学都在小说上，以此可见统编教材的编写意图。教材主编温儒敏教授也提出“让中小学生‘海量阅读”，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。《普通高中语文课程标准（2017年版）》也曾明确指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。在第四、六单元的小说教学实践中，可以借助课文的学习来探索由课内小说阅读走向整本书阅读的路径，并有效激发学生整本书阅读的兴趣，引导学生不断地走向深度阅读。下面我就来谈谈自己的一些粗浅认识和简单做法。

一、小说阅读教学的主导思想

小说是最接近人生的一种文体。读小说的价值就在于延长我们有限的生命，丰富我们人生单一的生命。那么，阅读小说一定要带着生活体验去读，可对于中学生而言，稚嫩的他们没有多少生活阅历，所以教师的引领就显得至关重要了。

在课堂教学中，教师就是顶层设计师，课堂教学设计的主导思想一定要紧扣“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”这一性质。语文知识固然重要，但学生的体验、经历更重要，所以课堂活动的设计要结合学习任务，依托语文实践，用心设计适合学生，并且学生也喜欢的课堂活动。小说阅读教学就是要让学生在文字间徜徉，老师要竭尽全力保护他们的阅读兴趣，要想方设法指导学生在阅读故事中，品味小说独特的魅力，同时，还要精心搭建活动平台，积极引导交流展示，由课内单篇小说逐渐延展到整本书，有效地激发学生对整本书阅读的浓厚兴趣。

另外，小说教学教什么？人物、情节、环境和主题，面面俱到也未尝不可，但如果只落在这些方面的话还是有问题的。李冲锋副教授提出，小说教学的关键是让学生“进入”作者所描绘的小说世界，而不是考察学生小说阅读的“产出”。教给学生解读方法应该成为小说教学的主要内容。教学中由课内单篇阅读到整本书阅读，由点到面，由此及彼，既立足文本，又不拘泥于文本，要引导学生以开放的视角去读小说，向青草更青处漫溯，让阅读更贴近学生的认知与兴趣，更有利于促进学生思维的提升。

二、感知内容中的设疑引导

小说故事情节具有连续性，故事内容也有阶段性和完整性。作为课文的小说往往是原著的节选，只有把课文内容回归到整本书阅读中品味，才会对课文内容有更清楚、更深刻的认识。

在课内小说阅读中，我们可以引导学生阅读与课内小说节选相关联的故事情节，以此来激活学生的阅读思维，激发他们对整本书阅读的兴趣。如在教学《三顾茅庐》时可告訴学生这是刘备第三次去拜见诸葛亮的情况，那么第一次和第二次情况如何呢？在教学《刘姥姥进大观园》时，问学生，这是第二次，那么第一次的情况如何？《孤独之旅》的教学中，我们不妨从“杜小康为什么要去放鸭子？”谈起，引导学生了解之前有关杜小康的故事，以便更好地理解杜小康的“孤独之旅”。《范进中举》中胡屠户骂女婿范进“我听见人说，就是中相公时，也不是你的文章，还是宗师看你老了，不过意，舍与你的。”这话是胡屠户随便胡说的，还是有依据的？让学生在《儒林外史》中阅读相关内容寻找答案。诸如此类的教学设疑，必将会在学生的内心激荡起层层涟漪，引发学生想一探究竟的好奇心与强烈的求知欲，也会让课内小说阅读在不着痕迹、自然而然中晋级到整本书阅读。

三、品析人物中的有效延展

小说是通过人物形象的塑造来表达作者的观点，反映社会生活的。阅读小说，首先要学会品析典型人物的性格特点。

如在《智取生辰纲》的教学中，要引导学生品读分析杨志的形象。首先，我们要站在节选内容的角度分析人物。在《智取生辰纲》中，杨志给我们留下了这样的印象：虽精明能干，武艺高强，但性格急躁，不善协调。他的精明能干表现在：他很清楚押运生辰纲的凶险，刚一接受任务，就多次推托，推辞不掉时，又做了精心的安排——先要求大家扮做普通的客商，悄悄赶路，避免引人注意。后又要求梁中书给自己用人的权力，防止内部不和，被“贼人”钻空子。后来在路上，为安全起见，杨志根据不同的地形，更改行路的时间。再后来兵士要买酒喝，他的警惕性也非常强，千方百计地阻拦。这些都体现了杨志的精明过人。但为什么杨志如此小心，最终还是失败了？这一方面固然是要突出吴用计策的高妙和无懈可击，最主要的原因还是他的急功近利、粗暴蛮横惹的祸。正是简单粗暴，使得他对手下的兵士“轻则痛骂，重则藤条便打”，运送队伍的内部矛盾也不断被激化。堡垒先从内部被攻破，失败也在所难免了。

另外，为了更全面地分析杨志的形象特点，我们还需要站在原著的角度分析人物。《水浒传》中有关杨志的出场回目有：

第十二回 梁山泊林冲落草 汴京城杨志卖刀

第十三回 青面兽北京斗武 急先锋东郭争功

第十六回 杨志押送金银担 吴用智取生辰纲

第十七回 花和尚单打二龙山 青面兽双夺宝珠寺

第五十八回 三山聚义打青州 众虎同心归水泊

第一百一十二回 卢俊义分兵宣州道 宋公明大战毗陵郡

第一百一十九回 鲁智深浙江坐化 宋公明衣锦还乡

引导学生走进原著，阅读以上故事情节，了解杨志的生活阅历还可看出杨志的性格经历了“失意──得志──幻灭”的动态发展变化。杨志本是“三代将门之后”，原“指望把一身本事，边庭上一刀一枪，博个封妻荫子，也与祖宗争口气”，应该说最初也是满怀抱负的，可是世道的污浊，命运的多舛，生活的不易，所以他才变得如此立功心切，如此急躁、粗暴。将人物回归到原著中，回归到他本来的生活经历中，我们对杨志的形象才会有了更为全面的认识与理解。

再如教学《刘姥姥进大观园》中，赏读精彩片段：

刘姥姥便站起身来，高声说道：“老刘老刘，食量大如牛;吃个老母猪，不抬头！”说完，却鼓着腮帮子，两眼直视，一声不语。众人先还发怔，后来一想，上上下下都一齐哈哈大笑起来。湘云撑不住，一口茶都喷出来。黛玉笑岔了气，伏着桌子只叫“嗳哟！”宝玉滚到贾母怀里，贾母笑得搂住叫“心肝”，王夫人笑得用手指着凤姐儿，却说不出话来。薛姨妈也撑不住，口里的茶喷了探春一裙子，探春的茶碗都合在迎春身上。惜春离了坐位，拉着她的奶母，叫“揉揉肠子”。地下无一个不弯腰屈背，也有躲出去蹲着笑去的，也有忍着笑上来替他姐妹换衣裳的……贾母笑的眼泪出来，只忍不住……

曹雪芹惟妙惟肖地刻画了每个人不同的笑态，教学中适时进行人物背后故事的拓展延伸。比如史湘云是直肠子的人，平时做事尚且不瞻前顾后，此时自然要首先爆发，笑得喷茶了。林黛玉是个体质娇弱、孤僻自洁的人，因此“笑岔了气，伏着桌子只叫‘嗳哟”！宝玉天真，孩子气，是贾母的宝贝，平日专会在贾母面前撒娇，这时笑得“滚到贾母怀里”。惜春最小，也娇弱“离了坐位，拉着她的奶母，叫揉揉肠子”。迎春是“二木头”，没有存在感。贾母笑的眼泪出来，只忍不住，可见贾母的仁慈，富有同情心的性格特点。而家里的佣人，在封建社会里是没有地位的，因此在主人面前不能尽情地笑，只能“躲出去蹲着笑去，”“忍着笑上来替他们姐妹换衣裳”。

每个人的笑都不同，但每个人的笑都极具个性，作者正是紧紧地扣住人物的社会地位、性格特征，才描绘出了这般合情合理、耐人寻味的“笑”的细节，使读者如闻其声。教学中穿插讲述人物的故事及人物之间的关系，以及和人物相关的故事，不仅能引导学生进一步理解人物形象，更能很好地激发学生对整本书阅读的兴趣。

四、助读资料的推荐引入

捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，更有助于促进理性认识的发展。

教学中推荐引入与课文相关的影视作品，能有效降低学习难度，有利于激发学生的阅读兴趣。如教学《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》时，影视剧的介入有助于学生理解文白夹杂的课文内容。另外，文字与影视作品的对比也是教学中的一大可利用资源，也能极大地激发学生的整本书阅读兴趣。

其次，相关名家说书、评论、解读等，都有利于学生整本书阅读的能力提升。如在小说阅读教学中推荐学生观看或聆听《田连元讲水浒》《 鲍鹏山讲水浒》《易中天品三国》《马瑞芳讲红楼梦》《刘心武揭秘红楼梦》《蒋勋细读红楼梦》，名家的引领让学生的整本书阅读走向深入，也更有意义。

五、阅读活动的精心设计

教学中丰富多彩、灵活多样的阅读活动，能让学生在具体、深入的体验中感知理解小说的内容。同时，生动活泼的教学活动也体现了智力因素與非智力因素的和谐统一，进一步保护了学生的乐学情绪，能更好地激发学生对小说阅读及整本书阅读的喜爱。

教学中可以借助课前活动，搭建展示平台，让学生尽情分享自己的阅读体悟及快乐。比如学了《智取生辰纲》后，趁热打铁引导阅读《水浒传》，组织学生课前进行“水浒人物大家谈”的活动。学生沉浸于介绍人物、讲述精彩情节、画思维导图、模拟说书、表演课本剧、知识竞答、有奖竞猜等活动，在活动中熟悉小说内容。另外，还可以借助随笔、读书分享会等形式给喜欢《三国演义》《红楼梦》的学生展示自我的机会，让学生在诗词赏读、人物评说、故事讲述、歌曲吟唱中分享整本书阅读的快乐，传播读书的乐趣，为进一步深入阅读做好充分的铺垫。

孔子云“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。兴趣是认识和从事实践活动的巨大动力，是推动人们去寻求知识的心理驱动因素，对尚处于青春期的初中生而言更是如此。教学中借助课文，以点带面，激发学生的阅读兴趣，推动整本书阅读的进程，进一步培养学生终身阅读的良好习惯。当然，由课内小说阅读走向整本书阅读的路径还有很多，在今后的教学实践中还需要我们不断探索、不断研究。

[作者通联：陕西延安市实验中学]