黄春兰

在新课改提出的学习任务群中，“当代文化参与”作为贯穿必修和选修Ⅰ、Ⅱ的任务群之一，对于语文教学的重要性不言而喻。“语言积累、梳理与探究”和“整本书阅读与研讨”与传统语文教学的联系非常密切，是基于传统教学的发展、延伸。与之相比，“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”是开创性的教学改革，这对高中语文教师和教学的影响巨大。如何选择有价值的文化现象？如何设计一个文化现象的活动方案？这是一线语文教师在教学中不可回避的问题。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》从学科育人的角度，提出了四个维度的目标，“当代文化参与”作为提升核心素养的任务群之一，它的方案设计须以此为基石。除此之外，笔者结合个人的教学实践，提出其他几条有效的路径。

一、明晰概念、恰当选择

“当代文化参与”任务群旨在引导学生关注与参与当代文化生活，学习剖析、评价文化现象，积极参与先进文化的传播和交流，增强文化意识。所以，选择有价值的文化现象，我们需要依据任务群的宗旨明晰三个概念：当代、文化、参与。

“文化”是人类所创造的物质财富与精神财富的总和。选择文化现象，可做如下理解和考量：首先，文化的内容是指凝结在物质之中又游离于物质之外，能够被传承的国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等等，是人类之间进行交流的、普遍认可的、一种能够传承的意识形态。其次，文化的目的是“教化”。文化可以直接影响教育的价值观、目的、教学内容和教学方法，它影响甚至决定着学生的成长，还可以作为经济、政治、制度等的中介，从而对教育产生间接的作用。对于语文课堂来说，我们教化的对象身兼两职：1.当代学生;2.未来公民。选择的文化现象应有利于引导学生的健康成长，还应培养学生的社会责任意识、规则意识等。

“当代”指当前时代，即文化现象应具有的时代特性。这种“具有”可以是指新时代新出现的文化现象，也可以是旧有的文化现象中又增添了新的内容。“参与”指能够有意识地关注到社会上的文化现象，主动深入到社会生活中去做一些調查研究、资料搜集，并与同伴一起完成相关问题的研讨，进而传播先进文化。

基于概念的理解，笔者认为文化现象的选择标准为：1.具有鲜明的时代性。选择的文化现象具有“当代”性，才能让学生不囿于方寸课堂，而能深入到广阔的现实生活中去锻炼自己的思维、能力。2.有利于学生的健康成长，有利于培养未来社会所需的合格公民。教育部副部长袁贵仁曾说过“大学是通过文化培养人才的。所谓教书育人、管理育人、服务育人、环境育人，说到底都是文化育人”。其实无论大学还是中小学，“文化可以育人”“当以文化育人”都应该是一个教育共识。我们选择文化现象，重要的参考标准就是能达到“育人”的目的。3.能够激发学生的参与热情。参与概念中的关键词是“主动”，所以教师选择文化现象应充分考虑学生的兴趣和参与热情。

笔者结合个人的教学实践，以案例具体阐述“概念”“文化现象选择”和“课程目标”之间的关系：

生活中不缺少有价值的文化现象，缺的是一双发现的眼睛。为了引导学生关注生活，教师可以将筛选文化现象的任务交给学生，让学生按照上述选择标准，在教师的引导乃至示范下完成为课堂选择有价值的文化现象的任务。比如，我的学生找到了“男孩危机”“共享经济”“广州老字号的消失与保护”“弃婴岛”“丧文化”等非常丰富的、有价值的、有趣的文化现象。

二、借鉴创新、搭建框架

当代文化参与任务群的一个文化活动方案的参考课时为≦10个课时，笔者搭建了如下的活动框架：

这个框架的搭建，既有借鉴粤教版的单元设置，也有根据任务群特征所做的创新。

1.借鉴传统

教学改革不是断裂而是扬弃，设计活动方案、搭建活动框架可适当借鉴传统教材的单元设定。在上述活动框架中，任务群活动的背景介绍和学习目标的说明，借鉴了传统教材“单元说明”，设置“学习目标”和“现象概述”;整合阅读资源，借鉴了传统教材的“拓展阅读”，设置“学习资源”;传授语文知识，比如“演讲稿”“调查报告”等文体知识，借鉴了传统教材“点击链接”，设置“助学系统·知识链接”。

2.借鉴创新

“学习评估”的标准要求实践过程与研究成果并重，方法养成与核心素养双查，因此它可以借鉴传统教材的“表达交流活动”，也需要创新。以“当代广告与生活”方案设计的过程性评估任务为例：要求每位同学根据完成的调查报告、家庭访谈报告、街市观察日志，任选一个日常用品，完成一个广告文案。学生做出了“耳机”“VR”“网易云音乐软件”“智能台灯”等广告文案。这些广告文案，可以检测学生过程习得的知识与技能，也可以检测学生的语言表达。

3.固源创新

作为一个教改的创新之举，搭建框架需要基于课程目标和任务群宗旨进行大胆创新。如在“任务情境”中，以“大任务+小任务”为单位，串起课内外的活动。以“逆向歧视”方案设计为例：

如果说一个活动方案的框架是一辆列车的话，“任务”就是一节一节的车厢，满载着“语言表达”“思维训练”“审美提升”等核心素养，“职业规划书”“调查报告”“采访提纲的拟写”等语文知识，随着列车的运行，这些将抵达终点——学生的头脑之中。

三、以生为本、合理设境

杜威认为“所谓个人生活在世界中，就是指生活在一系列的情境之中。”“情境和交互作用这两个概念是互不可分的。一种经验往往是个人和当时形成他的环境之间发生作用的产物。”知识、能力镶嵌于情境中，学习即是在情境中获得知识与能力的过程，通过创设适量的情境，使知识和能力尽可能还原知识和能力形成的真实情境，学生就可以在情境中自然获得知识，提升能力。

任务情境是方案设计中重要的活动载体，设计教学方案必须设置合理的情境。何为“合理”？

1.基于文化现象特点

任何一个文化现象都有其突出的特点，合理的情境设置应该以此为基础。以“男孩危机 女孩危机”方案设计为例：

男孩危机主要体现在中小学，学习成绩和其他方面的表现都明显落后于同班女生，设置的情境充分考虑了该文化现象的特点。

2.建立“链条式”情境

各种情境应是一环扣一环的链条式关系。如女生危机组的两个情境，下一个任务情境中，男孩危机组将分成两组评委：用工单位的招聘人员，审核简历给出招聘意见和招聘结果;用工单位的领导，对职业规划书给出评定意见和建议。再如“当代广告与生活”的活动方案，任务情境二：走进街市，去街市上寻找“时代气息最浓的广告”“最优广告”和“最差广告”“最有地方文化特色的广告”等，以评选结果为对象，完成观察日志。任务情境三：“我是广告文案策划师，基于观察所得，选择生活用品完成策划广告文案”，这就对前一情境进行了呼应和检测。

情境设置应避免情境拼盘，即情境繁多但是相互之间却没有有机的联系。各种不同的教学情境是一个跟着一个相继发生的，情境设置要尊重情境的连续性，注意使前情境中的某些东西传递到以后的情境中，如果彼此之间脱节，其后果可能是一盘散沙，为情境而情境，为活动而活动是不会有好的效果的。

3.尊重学生的身心特点

高中生自我意识强，乐于独立思考，喜欢质疑，但情绪容易激动，设置任务情境要尊重其身心发展特点。以“流量影视剧”方案为例，“非流量粉丝”组设置的任务情境：作为粉丝，以“凡式女孩”的口吻写一篇影评。“流量粉丝”组：查阅专业影评文章，作为影评人对吴亦凡的演剧写一篇影评。通过身份互换，在情境中，非流量组体验到了流量粉丝们的情感和价值选择，更深刻地了解了流量控评、流量介入影视制作的荒谬之处，流量组通过专业学习和结合作品分析，提升了审美品位。完成影评的过程就是思考和讨论审美标准、受众心理、快餐文化等更深层内容的过程，达到了提升审美鉴赏能力的目的。

设计“当代文化参与”任务群活動方案，我们应选择有价值的文化现象，搭建科学的活动框架，设置合理的教学情境，切实引导学生进入任务群学习的新天地。

[作者通联：广州市广雅中学]