田晓燕

摘要：随着新时期发展，在小学语文教学课堂，需要重视加强学生作文写作能力。通过开展作文写作教学指导，利于全面提高学生语文综合水平。因此，结合学生个性化作文教学的开展，本文总结了具体的指导对策。希望分析能够为学生日后发展奠定良好基础。从而进一步为学生语文写作能力提高提供有效助力。

关键词：小学语文;作文教学;个性化;研究

分类号：G633.3

引言

从个性化指导角度分析，要求语文作文教学内容要创新，要重视结合学生年龄特点，积极进行有效的个性化作文教学内容设计，以此才能激发学生写作兴趣，以进一步提高学生写作能力。通过实践研究，本文总结了个性化角度下小学语文作文教学的特点，分析了个性化作文教学采取的措施。

1.个性化角度下小学语文作文教学的特点分析

1.1主体性

个性化是如今小学语文作文教学过程中，必不可少的重要环节。为了落实这一教学需求，就需要切实坚持以人为本的理念，加强相关的教学内容。所谓个性化角度，指的是通过作文培养学生的独立表现能力。所以，在学习的过程之中，教师就需要保证充分尊重每一位学生的实际情况，将学生的学习想法与学习理念交付于学生，使得学生成为课堂的真正“主人”，让学生在写作的过程中表现自己的想法。对此，为了更好开发学生的学习自主性，还要尽可能地为学生创建一个学习、发展的空间，让学生能够自主判断和选择发展的契机。

1.2真实性

真实性，顾名思义就是要说真话，个性化的表达应该是真实的，不能只注重学生作文完成的速度，避免学生作文中假话连篇，像送伞、扶老人过马路、捡钱包等缺乏真情实感的情况。教师要引导学生说真心话、实话，不要说假大空的话，保证能够在作文中表达自己对社会、自然和人生的真切体验和独特心理感受。尽管每一位学生平日学习生活的主要场景都是学校和家庭，但每一位学生的个性化表达却与众不同。而每一位学生因其自身的生活环境以及个性发展不同，使得学生的表现欲望与想法也不尽相同，而这也是学生个性化写作的重要依据与前提。

1.3创新性

一成不变的写作模式大多不会得到认可，因此在小学语文作文的学习过程中，教师需要充分强调创新性。而在个性化的指导驱使下，能够使得学生在创作的时候更好提升自己的想法，使用个性化的判断方式进行学习，养成学会不同视角、不同理念下的思考问题，为个性化的表达奠定良好、殷实的基础。所以，在教学的时候教师要鼓励学生的各类想法，在其学习的时候要引导其突破自己的思维限制，让学生有充足的空间进行发言，表达自己的真实想法。例如，在“添动物，编故事”的写作练习之中，教师即可使用一幅有关森林和动物的漫画，让学生观察森林的同时为画面添加一只或几只小动物，使得学生能够更有针对性地进行动物形象的描绘，既锻炼了学生的写作能力，又帮助学生完成了个性化的学习。

2.小学语文作文教学存在的不足

2.1作文教学中基础知识教学所占比重过高

小学生的年龄较小限制，使得其不论是在知识储备还是阅历上都相对较为有限，因此在写作的时候容易出现“无话可说”的情况，甚至也会出现一些错别字、语句不通顺的问题。而这样的错误本身无可厚非，纠正生僻字次以及修辞手法，从本质上来说并非是写作专项练习应该学习探讨的内容。部分教师会过于重视基础知识的教学，同时相对较为枯燥、刻板的学习内容，也会逐渐消磨学生的学习兴趣，使得学生真正创作的时间变得更少，不利于学生的个性化发展学习需求。

2.2写作模式较为固定，限制了学生的自主发挥

小学语文作文教学过程中，教师为保质保量的完成写作教学任务，经常对学生的写作过程施加诸多限制，最为严重的就是给学生列好提綱，让学生按照提纲进行写作。还有的教师要求学生必须使用几种以上的修辞方法，或者规定学生必须用某种文体进行写作。这样的方式尽管能够帮助学生在短期内提高学习成绩，但这样的写作方法往往缺乏了学生的真情实感以及个性化表达，学生也只会将写作看作为自己的学习任务，没有达到陶冶情操、抒发情感的目的，自然也不利于学生个性的表达。

2.3作文评价空泛，以量化评价为主

评价也是小学生进行作文学习的重点环节，通过评价学生能够有针对性地了解到目前自身学习、写作过程中的不足，然后再进行针对性地提高。而目前教师针对学生的评价工作过于僵化，其大多也只给出了考核分数，自然不利于学生对自身作文内容的深度分析，难以获得自己针对性的考评，学生的学习效果自然难以保证，不仅不利于长远意义上学生在写作上的学习，更难以落实学生的个性化发展需求。

3.个性化角度下小学语文作文教学的方式探究

3.1为小学生充分设计具备个性化的作文内容

在传统的小学语文作文教学过程中，教师通常都仅仅按照小学语文教材内容对学生展开教学，机械性的对学生进行所学内容的灌输，小学生在学习过程中都是被动的接受所学内容，很容易出现思维受阻的不良情况。除此之外，由于教师对于学生的语文学习状况掌握较多，经常在学生学习的过程中对其进行干扰性引导，导致学生在写作时只能按照教授的思路和方式进行写作，作文内容十分单一，没有新意。

例如。教师在教学《说一说家乡美景》这篇课文的教学时，教师通常会让学生去描写自身家乡的美景，帮助学生建立对大自然的热爱，这样的作文虽然没有任何问题，但是如果所有学生都这样描写，就会导致作文内容都十分相似，作文教学也就从根本上失去了意义。因此，教师在开展作文教学的红尘好赞可以不要对学生限制写作内容和方向，如果要描写家乡，可以对家乡的四季景色进行写作，也可以对某一处的知名景点进行写作，还可以描写家乡的风土人情，表达自身对于家乡的情感，或者是自身在家乡发生的一些趣事等，通过这样，学生对于家乡的描写就不再仅仅是一个方面，而是能够按照自身的思维进行写作，从不同的角度展开思考，通过这样的方式，学生的写作内容和表达方式有了一定的区别，但是中心思想仍旧符合要求。丰富的手法，多样化的角度对于优秀的作文而言是决定性的因素，因此，教师在教学过程中应当针对学生的写作风格进行调整，帮助其从不同的角度进行思考，进而更好的构建学生的写作观，帮助学生在学习过程中勇于表达，进而提升作文教学的效果。

3.2打造生活课堂，培养学生个性化写作兴趣

学生在学习过程中的兴趣与其本门学科的学习成果是直接挂钩的，兴趣是学生最好的老师哦，只有学生在学习时充满兴趣，他才能积极主动的配合教师进行学习。因此，在小学语文作文教学过程中，教师应当着重帮助学生培养自身的写作兴趣，只有学生对写作有了充足的兴趣，他才能更为积极地融入到作文写作练习过程中，进而更好的提升自身的写作能力。学生刚开始接触写作时，由于自身对于写作不够了解，很容易产生畏惧心理，教师应当针对学生自身的特征，帮助学生从自身的角度选择感兴趣的题材进行写作。为了降低写作难度，教师应当将学习与生活相结合，从生活中寻找一系列的题材让学生展开写作，由于小学生的生活阅历较少，其自身的情感基本上都来自于生活中的真实体验，因此，教师可以通过将写作与生活相结合的方式引导学生展开个性化写作，进而更好的提升学生的写作兴趣。

例如，教师在教学过程中可以以《我的一天》作为写作题目，大多数学生在进行这一题目的写作时，都会将自身的写作方向放在学校生活当中，写出的文章没有亮点。这时，教师可以引导学生将写作与自身生活相结合，在生活中寻找有趣的事情，例如：周末自己和父母一起去游乐场玩耍，在游乐场看到了什么新鲜的东西，体验了什么项目等，也可以是周末和朋友在一起度过了一天，这一天发生了什么事，通过这样的方式，学生能够更好的将学习与生活相结合，进而提升自身对于写作的兴趣，增强自身的写作能力。

3.3创新教学方式，营造作文个性化教学氛围

传统语文教学过程中，教师一般都只对教材上的内容进行教学，这样的课堂没有趣味性，学生无法集中自身注意力，不能帮助学生构建开放性的思维。出尺子啊，教师在进行教学的过程中，为了更好地达到教材的统一化，通常会在课堂上教导学生特定的写作方法以及写作思路，这样会导致学生写作的内容和形式都十分相似，个性化欠缺，因此，教师在教学过程中需要展开个性化教学的教学方式帮助学生更好的进行学习，给予学生自由创作的空间，进而更好地保障学生在学习过程中的主体地位。除此之外，课堂氛围对于学生的学习效果而言也是十分重要的一部分内容，在语文教学过程中，教师可以通过涉及一系列有趣的问题进行提问的方式活跃课堂氛围，进而更好帮助学生积极发言，在课堂上表达自身的写作观点，除此之外，教师也可以通过情境教学的方式，帮助学生更好地参与到课堂当中，通过自身的切实感受进行创作，进而更好地构件轻松愉快的课堂氛围，帮助学生积极地参与到课堂当中，进而更好地提升自身的写作水平。

例如，教师要求学生以《我的祖国》作为题目进行写作时，由于这一题目的作文通常都是对祖国目前阶段的赞美以及对于未来的憧憬的描写表达自身对于祖国情感的，为了更好地帮助学拓展思维，教师不应当对学生框定写作内容，而要鼓励学生积极的进行思考，写作内容可以是祖国风光秀美的大好河山，也可以是祖国不同民族的不同风貌，甚至可以描写祖国不同派系的特色美食，从不同的方面进行协作，达成教学目标。

3.4设计个性化作文命题，鼓励学生有效创作

为了更好地展开个性化写作教学，教师应当设计个性化的作文命题，在设计作文命题时，教師应当凸显个性化这一特征，将命题与学生的生活实际和社会阅历紧密相连，进而更好地帮助学生针对自身的实际生活经验展开写作，给予学生更为广阔的自主创作空间。教师在命题设计时需要不断的进行创新，保证命题能够覆盖到不同的方面，进而帮助学生从不同的角度进行创作，更好地体现自身的特点以及差异，通过这样的方式发散自身思维，创作出优秀的作品。

例如，教师在题目设计时，可以设计一个这样的开放性命题：我最爱的____，由于这个命题具备一定的开放性，对于写作范围没有明显的限制，因此，学生可以按照自身的角度进行写作，无论是我最爱的爸爸，妈妈，某个亲人，朋友，还是我最爱的小猫小狗，甚至可以描写我最爱的风景，最爱的图书，最爱做的事情等内容。在进行写作前，教师可以让学生通过小组合作的方式展开交流，进行分享，通过这样的方式更好的帮助学生积累写作的素材，之后再让学生展开自由写作，进而更好地达成个性化教学的目的，帮助学生发散自身思维，写出独具自身特色的优秀作品。

结束语：

总之，在语文教学水平不断提高过程，作文教学更应该不断采取更加高效的教学手段，通过科学的进行个性化作文教学指导，大大提高了学生学习热情，能够不断保证课堂教学效率。因此，小学语文教师，要结合教学实际，科学的开展个性化作文教学研究，从而才能不断提高小学语文作文教学有效性。

参考文献：

[1]郭秀凤.小学语文作文指导方法的创新分析与研究[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：155.

[2]王茹新.个性化角度下的小学语文作文教学探究[J].中国校外教育，2019（22）：51-52.

[3]李梅.个性化视角下的小学语文作文教学探究[J].课程教育研究，2019（15）：98.

[4]陈爽.彰显个性重在引导——浅谈学生个性化作文教学的方法[J].现代教育科学，2018（S1）：90-91+94.

[5]岳发勋.个性化视角下的小学语文作文教学探究[J].西部素质教育，2018，4（20）：243.