卢艳丽

摘  要：在时代改革的发展道路中，素质教育是教育发展的核心理念。随着新课程标准的颁布，教育专家们将注意力集中于教学方式的改革与创新上。为了达到教学的终极意义，各位教育工作者们需要站在长远的角度考虑，更改教学理念，创新教学方式。在不断的尝试中，教师们发觉探究性教学对于高中生物学科来讲具有巨大的帮助。探究性教学侧重于开拓学生的自主学习能力。为了提升课堂的效率优化学习质量，教师们需要不断尝试各式各样的教学方法以实现探究性教学，提升学生的综合素养。

关键词：高中生物;探究性教学;策略;应用

探究性教学是新时代的产物，是独具现代化特色的教学方式。相较于其他传统教学方式，探究性教学大大提升了学生在课堂中的地位。在传统教学中，教师们往往注重于课程知识的教学，视自己为课堂的主人，学生与老师的互动少之又少。这样的观念是完全错误的，从宏远的角度考虑，为了促进学生个人的全方面发展，教师必须以学生为主体，不断开拓其学习能力，提升学生的综合素质以及情感思想。相较于其他学科，高中生物的理论与实践同为重要，那么在实际的教学中，我们要根据事物科学发展的规律，实现探究性教学，提升学生的学习水平。

一、高中生物探究性教学现状

（一）实验器械不完善

对于一些经济条件较为落后的地区来讲，学校的实验设施是难以保证完善的。特别在农村地区，许多学校甚至没有购入实验设备，导致学生缺少实践经验，影响具体的分析与判断，对学生的学习造成了严重的干扰。探究性学习，是以学生的综合发展为目的的长期工程。各个学校应筹集资金完善本校的实验设备，以开发学生的主观能动性，感知生命的发展历程，提高学习效率与个人眼界。在开展实验课程的过程中，一些教师为了增加理论课的时间，将实践课的课时堆积甚至减少，这样不仅影响了学生的能力培养，对于理论知识的理解也只能停留在表面。

（二）班级出现两极分化的现象

探究性教学更加考验学生的自主学习能力与自律性。在探究性教学中，许多内容需要学生独立或者合作完成。一些自律性强的学生，可以在一项一项任务中不断学习新的知识，充实自我。但有一些学生难以抑制玩的欲望，将自学时间作为自我娱乐时间，荒废时间，在自主学习中难以完成学习任务，达成目标。一段时间的累积之后，班级中逐渐出现两极分化的现象，如果老师没有意识到两极分化的害处，那么班级的学习水平将会拉开越来越大的差距，日后班级课程难以展开，严重影响学生的个人发展。

（三）教师实行探究化教学的水平欠缺

由于教學水平的限制，部分老师拥有实施探究性教学的意识，但对于探究性教学的理念没有正确的理解。教师们因为高中教学课程的繁重，对于探究性教学方法未做出深入研究，实施时往往模仿案例，但这样的模仿只能让教学效果停留于表面，未体现探究性教学的实际价值与作用。各高校应严格要求教师对探究性教学展开系统性的学习，深入了解其理念与有效性策略，充分发挥探究性教学的价值，体现其教学特点，真正地提升学生的学习水平。

三、高中生物探究性教学的有效策略

（一）改善教学观念

现代教师需要摆脱传统观念的思想，站在学生的角度感知学生的情感变化，贯彻新课程标准中提出的教学目标，将理论教学、实践教学与探究性教学紧密联系，引导学生展开自主探究，提高学习趣味性，实现自主创新与自我教育。探究性教学大幅度增加师生之间的交流互动时间。在彼此尊重、理解的前提下，老师充分了解学生的内心活动与学习情况，建立全新的师生关系，营造活泼的学习气氛。

（二）完善教学设施

为了保证学生的综合素质发展，老师要调动学生的积极性，多多开展实践课堂，增加学生对实物的接触，为所学习的理论知识提供坚实可靠的依据，强化理论知识的记忆。学校需要尽可能地完善生物学科所需要的教学设施，创新教学方案，满足学生的个性化发展，在传授知识的同时锻炼学生的动手能力。

（三）培养学生的实践操作能力

一些教师在开展实践课时，为了节省时间，并不会让所有学生进行动手操作，通常老师示例带过。这样的做法不仅没有培养学生的实践能力，也让此课程的开展失去教学意义。老师要本着因材施教的教学理念合理展开实践活动，安排小组合作学习进行动手操作，这样不仅节约时间，也让每位同学拥有实践和借鉴的机会。

结束语：

综上所述，在高中生物的教学中，教师们要充分了解探究性教学的教学理念以及教学意义，根据其内涵展开有效性教学，对已有的教学方式进行创新，以学生为主体设计新的教学方法。老师要在日常教学中不断挖掘学生的学习潜力，提高综合素养。

参考文献：

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[2]张鸿昊，史立平.影响高中生物教师探究性教学开展的主要因素及应对策略[J].辽宁教育行政学院学报，2013，（3）：156.

[3]王晓鹏.浅谈高中生物探究性教学策略的应用[J].新课程导学，2020，（15）：81，83.