李斌

摘  要：概念是小学阶段数学学习的重要组成知识模块，通过有效和高质量的概括学习，可以让小学生对数学基础性的定理、算法进行全面化和透彻化的了解，继而更加深入的对数学基础知识内容进行把握和理解，但是从当前的概念教学情况来看，部分教师在概念教学过程中还存在很多的问题，使得小学数学概念教学的质量和效益还不够高，还需要教师积极地理解概念教学的价值和意义所在，进一步强化有效概念教学的研究和探索，进而不断地提升概念教学的质量和效益。本文将就小学数学概念教学策略进行讨论和研究。

关键词：小学数学;概念教学;策略;有效性;探索

小学数学教师要进一步重视起小学阶段的概念教学，同时积极地梳理和分析小学阶段概念教学中存在的弊端和漏洞，积极的强化概念教学教法创新，不断摸索和总结概念教学经验，进一步挖掘概念教学的潜力，进而不断的促进概念教学效益和质量的提升，为学生更高质量的开展数学学习奠定坚实的基础。本文将从三个基本方面入手，就小学阶段概念教学的策略进行讨论和研究，希望可以为小学数学教师的概念教学指引方向。

一、紧密联系生活，降低理解难度

数学概念具有一定的逻辑性和抽象性，而小学生在认知上则以形象化和具体化的直观思维为主，这就使得学生在概念学习中可能存在听不懂和难理解的突出问题，还需要小学数学教师结合小学阶段学生的基本认知特点，积极的将概念教学和学生的日常生活相联系，让学生从已有的经验出发，更加容易的来学习和理解相应的数学概念，助力概念教学效益和质量的提升。

例如，在学习《长度单位》小节内容时，教师在概念的讲解中要积极引入生活化资源。如在讲解厘米、分米和米这三个长度单位时，教师可以向学生列举关于这三个长度单位在生活中应用的案例，像尺子长20厘米，铅笔长度大概1分米，水深大概1米等，在讲解三个长度单位之间的关系时，教师不妨先测定几个具体的生活化事物，如5厘米长的圆珠笔，2分米长的铅笔，则教师在介绍分米和厘米的换算时，教师可以将4个圆珠笔和一个铅笔进行对比展示，让学生在观看中理解这些长度单位的表征和换算，进而借助生活化的案例展示引导学生更加通俗易懂的理解相应的数学概念，实现高效概念教学实施。

二、引入信息技术，激发学习兴趣

我们常说兴趣是最好的老师，当一个学生在概念的学习中有了较为浓厚的兴趣，那么该学生就会以更加积极和主动的姿态投入到对相应概念的学习和研究之中，自然有助于概念学习效果的提升，但是从实际的概念教学情况来看，由于部分教师依然采用板书+口授的教学模式开展教学，使得小学阶段的概念教学形象性不够高、趣味性不够足，影响到对学生兴趣的激发，还需要小学数学教师积极的引入信息技术，以不断地强化对学生概念学习兴趣的激发。

例如，在学习《长方形和正方形》小节内容时，数学教师在概念的讲解中要积极地引入信息化教学模式。如数学教师可以借助幻灯片为学生具体和形象的展示几个包含长方形和正方形的物体，课桌的面是长方形的，象棋的棋盘是正方形的，让学生在具体物体的展示中理解长方形的基本特征。之后，数学教师可以借助PPT课件对具体的长方形和正方形的基本特征进行形象化和具体化的展示和讲解，同时借助微课视频为学生进行具体的案例展示，有效的激发学习兴趣，让学生进一步的理解长方形和正方形的概念。最后，数学教师还可以借助交互式电子白板为学生设计和展示契合教学主题的练习题目，引导学生学习和练习巩固相结合，进而深化学生认识。

三、强化学科融合，精准把握概念

从实际的概念教学情况来看，部分小学生在概念的理解上存在一定的偏差，这使得学生在后续的概念学习中产生混淆的问题，影响到高质量的概念教学实施，還需要小学数学教师合理的引入学科融合模式，以积极的强化概念教学实施，助力学生更加精准化和全面化的理解相应的数学概念，助力概念教学效率和质量的不断提升。例如，在学习《可能性》小节内容时，教师要积极的开展学科融合教学，将概念教学和语文学科进行融合。如教师可以引入成语解释十拿九稳、天方夜谭、十有八九等等，让学生精准和全面地理解“一定”“不可能”“可能”三者的区别。又例如，在学习《直线、线段、射线》小节内容时，可以借助有始有终、有始无终、无始无终等成语对线段、射线、直线等概念进行具体化和生动化的讲解，继而强化学生学习和理解相应的数学概念。

总之，有效化和高质量的概念教学是强化学生对相应数学基础知识内容学习和理解的重要保障，也是提升教学效率和高质量实现教学目标的基本手段，小学数学教师要积极地强化概念教学实施，不断地联合优秀的数学教师群体一起探索高质量开展概念教学的方法和对策，并在具体的概念教学实施过程中紧密联系生活，降低理解难度;引入信息技术，激发学习兴趣;强化学科融合，精准把握概念等，全面的优化小学阶段数学概念教学，为学生数学学科素养的培养奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]卜阳.小学数学概念教学的有效策略浅谈[J].读与写（教育教学刊），2017，14（11）：167.

[2]张丽敏.影响小学数学概念教学的关键因素和应对策略[J].学周刊，2017（34）：38-39.