成红娟 周文和 李志伟 董昕玥

[摘 要] “计算机绘图”是本专业的学科基础课程，既注重理论学习又具有很强的实践性。根据计算机绘图课程特点、教学现状以及教学中的问题，从优化课程知识结构、作业布置形式、细化考核方式等方面，以期对今后的教学质量和效果起到一定的提升作用。

[关键词] 计算机绘图;知识结构;作业布置;考核方式

[基金项目] 兰州交通大学2019年教学改革项目（JGY201942）

[作者简介] 成红娟（1986—），女，甘肃庆阳人，硕士，兰州交通大学讲师，研究方向为可再生能源开发与利用;周文和（1968—），男，甘肃兰州人，博士，兰州交通大学教授，研究方向为建筑节能。

[中图分类号] G642.0     [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）35-0193-02    [收稿日期] 2019-12-29

为优化建筑环境与能源应用工程专业（简称“建环专业”）本科人才培养目标，毕业生能达到有效利用计算机软件正确表达设计、开发成果的要求，兰州交通大学建环专业于2015年相继在课程设置增加了两门计算机软件绘图课程，其中计算机绘图属于其中之一，该课程内容包括AutoCAD绘图和鸿业暖通空调工程设计软件绘图。

计算机绘图课程开设初期32课时，上机操作4学时，理论学习28学时，课程设置在第6学期，为强化学生的实践动手能力和提高课程的衔接度，目前，将该课程学时调整为上机操作16学时，理论学时16学时，课程设置在第5学期。现阶段，课程教学现状和问题分析如下。

第一，计算机绘图课程知识内容庞多，课时紧缺。计算机绘图课程包含AutoCAD绘图和鸿业暖通空调设计软件繪图，两部分教材各自独立，AutoCAD作为辅助鸿业暖通空调工程设计软件的基础工具，理论成熟，教材多样，内容全面，绘图知识点学生容易掌握。而鸿业暖通空调工程设计教材前面大部分章节和AutoCAD教材某些章节知识点相似，后面章节围绕建环专业供暖、空调工程设计展开，这些章节内容不但与本专业结合度紧密，而且是计算机绘图课程的重点和难点所在。因此，如果直接套用已有教材知识结构全面讲授。

第二，学生缺少绘图的专业规范意识。在上课过程以及学生反馈的信息中得知，本课程教学过程中单纯按照教材所设置内容进行学习，欠缺专业案例图纸认识，未涉及专业制图标准及规范说明，出现学生缺少绘图专业规范意识而只能机械绘图的情况。学生在学习过程中更是不明确绘图的目的，因而对课程后半部分专业基础软件鸿业暖通空调设计软件的使用造成瓶颈。

第三，作业布置内容无层次区分，未能有效激发学生的学习兴趣，学生失去学习积极性。本课程作业分为课后作业和上机作业，目前两部分作业均采用统一形式和内容的布置方法，即老师给出固定图形和标准格式，学生按照老师给出的模板进行绘图。这种作业形式只需学生作业时生搬硬套，缺少自己探索的主观能动性，固定图形和格式的作业布置方法造成学习能力强的同学感觉任务乏味，未能有效激发这些学生学习兴趣;而基础弱的同学无法在规定的上机时间内完成操作任务，逐渐失去学习的积极性。

第四，课程考核形式单一。上机操作成绩所占比例偏小，与上机操作课时占本课程总课时一半的比例不协调;另一方面，由于上机操作任务和作业固定图形和固定格式的布置方法导致上机操作和作业成绩评定过程中无法体现不同学生的能力层次和自我探索精神。

笔者提出了融入识图环节和细化成绩评定办法的教学模式，如图1所示。

一、优化计算机绘图课程知识结构

教学内容由AutoCAD绘图和鸿业暖通空调设计两部分组成，授课过程中只是机械的将两部分知识放在同一门课程里面讲解，知识结构和讲授顺序照搬两本教材原内容进行，内容具有重复性、知识零散、课时紧缺。笔者通过教学实践思考，应该从以下几方面进行。

一方面，AutoCAD教材和鸿业暖通空调工程设计教材，凝练两本教材的主干内容，整合相似和重复内容，形成本门课程知识内容体系。比如，将AutoCAD绘图的基本设置与操作章节与鸿业软件运行与启动章节和工程设置章节内容合并教学，将尺寸标注与图案填充章节与工具章节和标注章节内容融合讲授，将文本标注与编辑章节和文字章节衔接授课。采用这种方法后，本课程知识框架明确，系统性强，知识点简洁。

另一方面，注重AutoCAD知识讲解时素材的选择。AutoCAD教材大致分为机械类和非机械类，非机械类制图包括化学、电气工程、土木工程等相关专业。尽管非机械类专业也同属于工科，但对于不同的专业，绘图的重点学习内容并不相同[1-2]。因此，针对建环专业教学，不能照搬AutoCAD教材上的提供的图形进行死板教学，在图形选择上考虑以下方法进行完善：方法一选择和本专业结合度较紧密的图形进行讲解练习。

二、通过识图环节融入专业规范学习

在课堂教学中融入识图环节。要做到标准化制图，首先应该能识图，通过识图的过程掌握图形中的标准及规范要求，若做不到识图而进行绘图，只能是机械、盲目的绘图，学习之后并不能判断绘制图形的精准度。

三、分层次布置作业及上机操作任务

课后作业和上机实践中为了避免以往以老师固定内容而无法区分学生的能力层次，造成部分同学对上机实践无兴趣，而另外一部分同学觉得有限时间内无法完成任务而失去信心的状况。经过在教学实践中总结，老师可以采用以下方式。

一是分层次的布置任务方式。利用前两次的上机操作考察不同学生对软件的基本操作水平，初步评估不同学生的上机操作能力，然后进行分组，将上机操作速度相近、软件应用熟练程度接近的同学划分为一个层次，后期在作业布置过程中，对于不同能力层次的学生要求完成难度差异的作业内容。

二是采用任务启发的方式。为了最大限度的引导学生自主思考和自我探索，老师设置需要练习的知识点或提供相应知识点的参考图形范围，学生自主确定具体图形完成作业，最终达到相同知识点练习的目标即可。

四、探究更全面的考核方式

课程考核是为了检验学生对课程知识点的掌握情况，帮助老师不断总结经验，改进教学方法，完善教学内容。为了使考核方式能合理的体现本课程特点和学生情况，老师从以下两方面开展考核工作。

绘图课程的理论学习是其中一方面，最终的目的是要将理论知识和实际需求用图形表达出来，而在利用计算机绘图时，学生的空间想象能力、图形的精准度、绘图效率及思维均是关键。因而，要对上机操作成绩进行全面评价，通过教学总结，除了图形规范准确无误的基本标准之外，还分别引入作业完成度、作业难度系数、作业创新系数和上机操作效率等因素综合考虑给出最终的上机成绩

五、结论

在当前高等教育不断改革的背景下，应用计算机处理图形能力作为建环专业本科人才培养要求的基本条件，在专业实验、课程设计和毕业设计中均对计算机绘图提出了一定的要求。因此，对计算机绘图教学进行反思以提高教学质量显得尤为重要。在教师带头不断探索总结、优化课程知识结构、不断调整作业布置形式、激发学生的学习兴趣、更新完善考核评价方式等多举措下，相信计算机绘图课程教学会迈向一个新台阶。

参考文献

[1]修磊，徐滟，王磊，等.应用型本科院校机械制图课程改革[J].教育教学论坛，2019（24）：92-93.

[2]叶卫东，成玫.提高工程制图教学质量的探索[J].大学教育，2019（7）：56-58.