鲍先兵

摘要：利用校企合作的契机，将企业生产引入到职教实训教学中来，以企业产品制作为标准，学生通过完成产品制作或工作任务来完成学习，在激发学生学习兴趣的同时，达到培养高技能人才的教学目标，以便毕业以后适应企业生产需要。

关键词：岗位竞争;校企合作;产品制作;理实一体化

现代社会对劳动者知识水平、认知能力、实践能力及创新精神的要求越来越高，中职教育坚持以就业为导向，以服务为宗旨，推行全面素质教育，培养具有综合职业能力的高素质劳动者和中初级专门人才。

就电工电子专业来讲，传统学科式专业教学方法使学生在枯燥的理论学习中丧失对该专业的兴趣，想方设法提高学生的学习兴趣，激发其学习知识的欲望已成为当前教育的第一目标。在此情况下，利用校企合作的有效机遇，将企业的部分电子产品制作拿到课堂教学中来，以制作电子产品成品作为课堂教学的主任务，从而来提升学生的学习积极性，增强学生的岗位竞争力。

我们可以构建理论实践一体化的产品制作学习情境，将企业工作模式应用到课堂教学中来，学生完成电子厂家的产品制作的同时，也可以达成我们预定的教学目标。

一、产品化教学特点

产品化教学是师生通过共同完成一个完整的产品制作而进行的教学活动。在整个教学活动中，教师首先明确教学目标，将产品制作分解为若干需要解决的问题或任务布置给学生，学生以小组合作形式共同制定计划，团体协作完成整个产品制作后，进行检测、评价，整个制作过程在教师指导下，学生自主地按照实际分工按工作程序共同完成该产品。

产品制作基本特点是培养学生的专业能力的同时，促进核心能力的发展;学习的主体是学生，教师起主导作用;学生“学习的内容是工作，在工作中完成学习”;学习过程具有工作过程的整体性。

二、产品化教学实施

1、确定课程标准

目前技校生整体素质不平衡，相当部分学生的自我学习和自我调控能力都停留在比较低的层次上，这就要专业教师针对学生的就业特点，对电子专业学科进行解构重组，把课程目标定位于掌握电子技术的实践操作制作能力，能够熟悉相关的电子技术理论，了解相关的电子产品的设计、安装、检测和维护方法，为企业的生产和管理服务。

2、确定产品任务

结合教学内容和教学对象的实际情况，按工作过程设计产品制作。首先充分考虑到需要掌握的专业技能和必须的理论知识，具有一定的针对性和实用性;其次从学生的实际出发，实行“做中学、做中教、教学相长”的教学模式，提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性;第三不仅是已有技能和知识的应用，而且还要求学生运用新的知识和技能解决其他一些实际问题，将电子技术专业中的各主题单元知识进行交叉综合，促进学生综合能力和创造能力的发展。

根据电子技术的教学目标、社会需求以及学生的职业意向，采用产品制作引领、任务驱动、就业导向构建现代职业教育课程。每个产品制作都基本是一个完整的工作過程而且都涉及到相关电子技术知识和实践操作，包含了工艺设计、工件安装、产品检测和维护等一体化教学内容，实现教学过程行动化，为学生创造“做”的学习情境。

3、细化制作任务

在完成某项具体产品时，教师首先要对产品进行深入的分析研究，要把工作过程与学习过程融于一体，确保工作过程包含所有必须学习的内容，同时要准备好产品制作可能涉及到的有关知识。在介绍学习的内容时讲究艺术性，充分调动学生的积极性，吸引学生的注意力，通过学生小组研究讨论，按照工作过程的完整程序，共同制定计划，共同或分工完成整个产品。

在产品制作过程中，创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作，教师需要让学生有多种的机会在不同的情境下来应用所学的知识，所以教师要积极创设学生小组讨论交流互动的情境。如在多谐振荡器的设计制作中，根据所要掌握的操作技能及其相关的知识，设计相关的实施计划。该部分主要要求学生掌握电路的设计、布线工艺、元器件选择、焊接组装技能以及整体调试检测等程序，强调知识的为技能服务，将所学的理论知识和操作技能进行有机结合。学习小组一般以五到六人为一组，分工实施，也可以互相轮换和讨论分析，让学生在群体中共同判定各种观点和假设，协商解决各路难题，使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享，以增加互相协调和综合处理能力，从而达到全体学生共同完成项目任务，提高每个学生的专业能力和核心能力。

4、考核教学效果

以产品为中心目标教学，从实际工作内容出发，以应用目标为核心，培养学生的实际应用能力和综合解决问题的能力，理论为技能服务;实行过程性考试与终结性考核相结合的方式，把实践能力和核心能力纳入考核范围。在这种新的教学理论中，教学方法与教材的组织结构、授课顺序，以及具体的授课方法和要求相结合，从而确保教学目标的实现。如在多谐振荡器项目任务中，主要要求学生掌握电路的设计、布线工艺、元器件选择、焊接组装技能以及整体调试检测等程序，学生每完成一个任务，我们都对他们进行评价，这叫做过程考核;最后整台多谐振荡器组装调试好，我们就对这产品的整机性能进行评价考核，这叫做形成性考核，也叫模块考核;当一个独立的课程结束后，我们通过一个典型的产品设计制作和答辩，进行考核这叫终结性考核。我们把终结性考核优秀的成果（产品）进行汇总，选择一定场合进行公开展示，这种过程考核与终结性考核相结合的形式，能大大地调动学生的学习兴趣和积极性，把考核变成愉快的学习活动，同时也提高了学习效率。

综上所述，利用校企合作的契机，将更多的企业工作任务引入到日常教学中来，有助于改善目前单调的教学方法，改善课堂的教学环境，改变目前职业学校学生普通厌学的现象。它能激发学生的学习兴趣、提高专业课的教学质量，从而大大提高学生的专业技能，拓宽学生的就业面，促进学校的建设和发展。

参考文献

[1]朱燕秋 电工电子实验教学经验浅谈[J] 广东工业大学学报（社会科学版），2005

[2]孙卉 电工电子实验与实训教学改革的探索[J] 电子制作.2016

[3]余智勇 中专电工电子实训教学初探[J] 中国校外教育（基教版）.2011，（07）