摘 要：在英语教学中，写作是提高和检验学生英语综合运用能力的一种非常重要的形式和途径，写作也是学生提高英语成绩的一个重要板块，对于提升学生的英语综合素养具有不可替代的作用。文章从写作准备阶段、写作成型修改阶段、总结评价阶段三个阶段全过程介绍初中英语写作教学的有效策略，并围绕这三个阶段展开详细的论述，实现让学生循序渐进，从写单词、写句子再到写文段，从“点”到“线”再到“面”，逐步提高寫作能力。

关键词：初中英语;写作;教学

近年来，中考中书面表达题的分值比重呈不断上升趋势，写作成绩也成为学生之间拉开英语分差的重中之重。但是目前，初中学生的英语写作水平良莠不齐，虽然有些学生能够拿到优秀的分数，但还有相当一部分学生写作得分较低，更严峻的是，这些学生的写作水平长期处于停滞不前的状态，难以提升。部分英语教师在英语写作教学过程中，发现一部分学生所完成的作文，存在遗漏要点、句子不完整、句子不连贯、生硬、全篇用简单句等问题。这要求英语教师要不断探索初中英语写作教学的有效策略，加强指导，帮助学生提高写作水平。文章主要提出以下策略。

一、 写作准备阶段

如果把英语写作的过程比喻成盖房子的过程，那么写作准备阶段就是打地基的过程，单词就好比是砖头，句子就是墙，语法就是砌墙的工具。因此，要写出完整的作文必须“打好地基”，从写作准备阶段就扎扎实实打好基础。

（一）以读促写，积累素材

在学习英语的过程中，“听说读写”是最常听到的说法，“读”在“写”前面，是有一定道理的。之所以把“写”放在最后面，是因为“写”对学生的要求是最高的，代表的是学生对“听”“说”“读”融会贯通的能力，是学生在“听”“说”“读”的基础上所总结出来的自己的东西。在英语的学习过程中，教师决不能厚此薄彼，重写作轻阅读，而应当处理好阅读与写作的关系，以读促写。在课本中，每个单元首先要完成一个阅读任务，最后才布置写作任务，这其实就是给学生写作提供了绝好的素材。在对课文的阅读过程中，学生可以在教师的解读中学到很好的表达方式、写作策略和写作技巧以及该阅读主题下典型的事例。在学生的课外阅读任务中，教师同样可以强调要求学生以教材文章为中心扩大阅读量，在阅读中积累优美词句，为正式写作积累素材，打好写作基础。

（二）提炼关键词，确定提纲

当面对一个写作题目，学生很难马上想出一篇内容和结构都非常完整的文章，但在写作主题下，学生很容易联想到与主题相关的一些关键词。在初中英语写作教学中，教师应当首先带着学生仔细审题，提炼出一些关键词，以关键词为“点”，进而构成“线”和“面”，确定初步的提纲，最后“点线面”结合，就是一篇完整的写作了。例如：在仁爱版初中英语八年级下册Unit 8 “Our Clothes”中有关于“购物”的话题作文中（上周，比尔和妈妈一起去购物。他们买了围巾，棉风衣和皮鞋，后来又一起吃了日本寿司。比尔和妈妈度过了愉快的一天），根据审题，学生很容易提取到“bought”“eat Japanese sushi”“happy”等关键词，从而能够快速确定写作提纲。

二、 写作成型修改阶段

实践是检验真理的唯一标准，写作成型修改阶段的重点是要帮助学生将前一阶段所得出的写作提纲付诸实际，在这个过程中要教导学生怎么去收集资料，补充结构，如何对文章进行打磨和润色。例如：上面提到的环境篇中，可以加写过渡词像as is known to all， on the one hand...on the other hand...， what's more等等。还有一些较为常用的提高分数的好句型：It's adj. （for sb.） to do sth./It's adj. that...以及一些谚语等。

（一）收集信息，补充结构

在确定文章的基本框架之后，就需要对文章进行“填补”了，也就是上文所说的从“点”“线”到“面”的过程。在这个过程中，教师可以组织学生进行分组讨论，交换素材，尽可能多地收集到一些对于写作有利的信息，在写作主题下丰富自己的写作内容。例如在一篇关于保护环境——Save the trees的写作中，教师可以向学生布置任务——根据以下三个问题查找相关资料：1. What can we get from trees？ 2. Why should we protect trees？ 3. How to protect trees？并且在这个过程中，为了进一步创新教学方法，可以要求学生制作海报或者编写小故事，进一步调动学生的写作热情。比如在实践过程中，有些学生想到以小孩子与科学家的对话形式来表现主题，有些学生想到以树木家庭遭遇人类砍伐的故事来表现主题。如此经过这一过程，学生对于所要写作的主题有了更深刻的思考，在这个写作过程中也会被激发出更大的兴趣和热情，其所呈现出来的内容也必定让人耳目一新。

（二）有目的地选用课文中的词句

前文已经提到英语教学不能读、写分离，要做到以读促写。在学生写作过程中，教师要积极引导学生有目的地选用课文中的句型，充分挖掘教材资源，活学活用。这在另一方面也是在考验学生对整个单元学习内容的熟悉程度，帮助他们更好地理解和运用这些课文中的词句，经过从学到用的过程也能更深地对所学内容进行记忆。比如在仁爱版初中英语九年级下册“Unit 5 China and the World”中，“The Great Wall is a treasure of Chinese civilization and it is regarded as a symbol of the Chinese nation”这个句子就能够很完美地运用在有关于中国的主题作文当中。在仁爱版初中英语七年级下册“Unit 7 The Birthday Party”中，“make a cake”“cook a special dinner ”“buy some candles for her mother”也可以积累放到生日计划类的写作主题当中去。

（三）分组讨论，进行再创作

在学生完成自己的写作初稿后，他们的作文还有很多可以打磨的地方。但教师一个人很难去给每位同学进行修改并给出完善建议。此时为了提高课堂效率，可以组织学生进行分组讨论，首先进行互看，小组成员之间相互检查修改，集思广益，通過讨论给出新的再创作修改意见，不断打磨，使文章更加流利、语言更加优美，更具有可读性。然后，学生再根据这些修改意见对自己的写作不断进行修改和润色。在这个再创作的过程当中，学生写作的初稿得到直接的进一步完善，另一方面，学生在相互检查修改的过程中也加强了相互之间的交流，可以学习到他人的写作特色和写作技巧，他们的写作思路也变得更为开阔，在讨论的过程中也能集思广益，探讨出更多别出心裁的写作结构和内容创新点。

三、 总结评价阶段

这一阶段的重点在于帮助学生反思和借鉴。在英语学习的过程中反思是十分重要的，如果没有反思只会停滞不前，只有教师评价过、批评过，学生英语写作的缺点和不足才会真实地显现出来，发现了问题所在，学生自己才能在以后的写作过程中改正、提高。

（一）展示典型例文，分析优点与不足

要达成一堂成功的写作课，一定少不了对学生习作任务的评价和反馈。在经过前面“写前准备”以及“修改完善”阶段后，学生一定十分希望自己精心编辑和修改之后的文章能够获得老师的认可，他们会很乐于展示自己的作品。此时，教师应当抓住这个机会对学生的文章进行完整地分析，不仅要找出写作非常成功的例子，更要找出写作还比较差的典型例子，这样懵懂的同学们就能通过老师的专业分析看到自身所存在的问题，在今后的写作任务中有则改之无则加勉。通过这种手段，教师也可以达到帮助学生熟悉篇章的组织手段的目的，帮助学生梳理出不同体裁文章的典型写作手法，教授学生如何利用在阅读过程中所积累的知识储备来提高写作中遣词造句和组段成章的能力，让学生能够举一反三，活学活用。比如在保护环境类写作中，保护树木的表达也可以用到保护水源、低碳生活当中去。

（二）评选优美词句，提高写作积极性

部分学生对于英语写作存在畏难情绪，英语写作课程学不好，很大一部分原因是因为学生缺乏兴趣或信心不足，因此提高学生的写作积极性和写作信心也是教师在教学过程中非常重要的任务。通过组织学生投票评选优美词句和示范文章，在课后，教师可以将学生优秀文章在教室里传阅或张贴展示，供学生相互交流切磋，这可以让学生在写作后获得认可和关注，对于提高学生写作能力、增强学生的写作自信心非常有帮助。另一方面，初中阶段的学生模仿能力和模仿兴趣都十分强，而写出优秀作文的第一步就是模仿，古话说“读万卷书，行万里路”，学生所接触的写作多了，通过不断模仿、学习和练习，写出完整而流畅的作文就是水到渠成的事了，甚至他们能够在大量模仿的过程中最终实现超越，形成自己独特的行文风格。

四、 结语

在初中英语的课堂教学中，提升学生的写作能力不能一蹴而就，也无法做到一劳永逸，这需要长时间的学习、积累和训练。同时，全面提升学生英语写作能力更需要老师和学生的共同努力。学生应当努力配合教师的教学步骤，坚持大量阅读，积累素材，为写作打下坚实基础。英语教师们必须大胆创新，设身处地为学生营造良好的英语学习环境和学习氛围，从写作前准备阶段，到作文初步成型、后期修改完善阶段再到评价反馈阶段，需要在整个写作过程中付出心血，而不是只重视某一个环节。这三个环节相辅相成，教师要带领学生逐一击破，最终做到融会贯通。相信在学生和教师的共同努力下，能够探索出更多提高初中英语写作教学的有效策略，学生的英语素养也能得到全面提升。

参考文献：

[1]戴振丽.新课程下初中英语写作教学有效策略的研究[J].新东方英语，2019（1）.

[2]胡雯雯.核心素养下中学英语写作教学有效策略及实例分析[J].校园英语，2019（8）：127.

[3]李秋良.初中英语写作教学中“以读促写”有效策略探究[J].校园英语，2019（20）.

作者简介：

宋平美，福建省泉州市，福建惠安山霞中学。