李露曼

“语言能力”是英语学科核心素养中的一个部分，它与文化品格、思维品质和学习能力三个部分共同构成了“英语学科核心素养”的基本内涵。语言能力作为核心素养中的基础模块，其重要性可想而知。因此，在高中英语教学中，教师需要培养学生的语言能力是新课改的新要求，也是必然趋势。

一、鼓励学生进行广泛阅读。丰富语言积累

语言能力主要是指语言建构、语言运用的能力。而學生要想培养语言能力，完成语言建构是基础。教师可以通过引导学生广泛阅读，丰富语言积累，为语言建构奠定“素材”基础。所谓“巧妇难为无米之炊”，只有有了丰富的语言积累，学生才能打好语言基础，继而提升语言能力。

首先，立足教材，让学生通过教材学习英语知识。人教版高中英语教材蕴含着丰富的词汇、语法、句式等语言知识，是学生语言能力提升的基本素材，教师要引导学生广泛学习。例如，在“Nelson Mandela-a modern hero”单元学习中，教师要通过优化教学方式，打造趣味活泼的词汇、语法教学课堂，在课堂中学生可积累selflessly（无私地）、devote（献身、专注于）、devoted（忠实的;深爱的）、warm-hearted（热心肠的）等几十个新词汇，学习了“关系代词和关系副词引导定语从句”等语法知识。学生完成单元学习后，教师可通过抽查、检测等方式确保学生全面掌握知识内容。其次，推荐给学生丰富的课内、课外英文读物。在课内，教师可让学生阅读与单元主题相关的内容;课外可推荐适合学生的英文读物，如英文小说：《傲慢与偏见》（Pride and Prejudice）、《秘密花园》（The SecretGarden）等，让学生在阅读名著的过程中增强见识，积累知识。

二、创设多元课堂学习情境。促进语言运用

学生语言能力的培养离不开广泛的语言运用。因此，在课堂中，教师要创设多元化的课堂学习情境，促进语言运用。一般来说，教师可创设游戏情境、表演情境、生活化情境等多种情境，让学生在情境中加深对语言的理解，强化语言的运用。

这里以小组合作情境和游戏情境为例来说明。例如，在“Earthquakes”单元Reading-A Night The EarthDidn’t Sleep的课堂教学中，为了强化学生对所学词汇、短语、语法等的灵活运用，教师可让学生以小组合作的方式，围绕“Why the title is A Night the Earth Didn’t Sleep？”和“What does the sentence‘Slowly，the city began tobreathe again’mean？”这两个问题进行小组合作探究，并用英语来简要回答以上两个问题。这种小组合作情境为学生创造了语言运用的平台。再如，在“where引导的地点状语从句”相关语法学习中，教师可创设游戏情境，让学生在游戏情境中强化对这一语言知识的运用。可创设“你一句我一句”的游戏情境：教师随意指定一个学生给出一个“where引导地点状语从句”的例子，例子展示后，这位学生则有随意指定下一个学生展示例子的权利，以此类推，看谁给出的例子内涵丰富，且语法正确。总之，情境的创设为学生语言运用提供了便利的条件。

三、搭建英语交流的平台。引导语言交流

在课堂上，英语教师要尽可能用英语与学生交流，并搭建教师与学生、学生与学生之间语言交流的平台。

首先，搭建师生之间的英语交流与沟通平台。在高中英语课堂上，无论是阅读课、听力课、写作课还是语法课，教师都要尽可能用英语进行交流。例如，在“HealthyEating”的课堂教学中，为了激发学生兴趣，促进学生交流，教师可用简单的语句同学生交流;“Hello，everyone，What kind of food do you like？”学生也作相应回答：“Ilike rice”、“IlikeThehamburger”、“Ilikenoodles”等。教师接着说，“Are they healthy or unhealthy？Why？”这种师生交流的方式能激发学生广泛参与，并锻炼学生的语言能力。当然，教师可一对一地与学生交流，也可以全班性地交流。其次，搭建学生与学生之间交流的平台。例如，教师可以用多媒体展示一个小对话，让学生就小对话进行交流;还可以给出一个话题，让学生就话题进行“对话编写”，然后进行交流;每周都给予学生用英语自由交流的机会，让学生在潜移默化中提升交流能力。

总之，学生英语核心素养的培养被置于新的高度后，语言能力的培养受到了各高中英语教师的关注与重视。引导学生广泛阅读，丰富积累;创设情境，促进运用;搭建平台，引导交流等是提升学生英语语言能力十分有效的方法。但以上提到的，并非是唯一的，教师需要在教学中不断摸索，立足核心素养的培养，探索出更多的途径以提升学生的语言能力。

（作者单位：安徽省阜南第一中学）