郑巧红

【摘要】部编初中语文教材三位一体的编写意图，1+X的拓展阅读路径，凸显了自读课文教学“教为不教”的重要意义。然而，多数教师并未加以践行，出现了对自读课文“伪导读”的严重现象。著名特级教师肖培东执教的《美丽的颜色》一课提供了解决的路径：让学生读出一望而可知的东西，突出“自”;品出一望而不知的东西——辅之“导”;悟出教材编排意图——授之“法”。

【关键词】教学教研;自主能力;教学效果

原人教版初中语文教材将阅读课文分为精读与略读两大版块。为了改变略读课文被“略”的教学现状，部编初中语文教材直接将其改为“教读”和“自读”。在使用新教材的过程中，普遍听到的一种声音是，既然“教读”课文突出“教”，“自读”课文突出“自”，那么，教读课文就要认真教，自读课文就要放手让学生自己去读。乍一听，似有道理，但细思之，这是对新教材的曲解，尤其是对“自读课文”教学的误读。更有甚者，有教师面对自读课文的处理，主要源于其经验的主观判断。根据经验，如果认为考试能考到，就进行“三精”教学，即“精读”、“精讲”、“精练”;如果考试不能考到，就置之为“三不”教学——“不讲”、“不练”，甚而“不读”。教师面对自读课文的态度依据是“考”，而不是“听、说、读、写”能力的养成，更将学生语文核心素养的养成束之、弃之、忘之。

1品出一望而不知的东西——辅之“导”。

自读课不是粗暴的“放羊式”，而是在教师指导下的“自主阅读”。面对自读课文，教师要“扶”、“放”结合，需“放”且“放”，须“扶”且“扶”。这里的“扶”就是要突出教师的“导”。……