刘伊

税收对国家经济与社会发展有着重要影响，而税收的实现，需要税法作保障。经济管理类专业人才要顺应市场经济运行规律，适应依法治税的形势发展，因此，掌握《税法》知识和技能就成为其专业知识结构中不可或缺的组成部分。近年来，财务类专业对税法教学的讨论比较热烈，关键问题集中在对教学内容、教学方法、考核评价等方面。同时，我国税法制度一直处于变革之中，税收政策频繁修订，对《税法》的教学产生了重要影响。对教师而言，学习动机是学生学习活动中一种重要的内部动力，教师在教学过程中可以利用学习动机去激发学生的主动性和探究性，使其更加积极主动地学习和探索未知。所以本论文主要研究税制改革对税法教学产生的影响，并基于动机理论提出课程教学的改进方法，旨在提高《税法》课程教学效果，并对其他课程起到启发作用。

税收制度是国家经济管理制度的重要组成部分，一国经济运行状况的变化以及经济管理制度和管理方法的变化需要税收制度相应变化。我国税制发展大致经历了三个历史时期：第一个是从1949 年到1957年，国民经济恢复和社会主义改造时期;第二个是1958年到1978 年，税制曲折发展的时期;第三个是十一届三中全会召开之后的税制建设全面加强、税制改革不断前进的时期。在整个税法的历史长河中，税收制度的改革是在不断更新的。在税法教学过程中，如何将处在改革试点时期的内容给学生加以补充;如何将试点改革成功后推广至全国普遍实行新税制在税法教学内容中及时更新;税制改革之后，又如何在固定的税法教学时间中融入税法改革前后细节的衔接等一系列的问题，都是教师在教学内容的选择与协调上的难题。动机理论是用来解释人和其他有机体产生并维持某项活动原因的各种学说。通过了解不同的动机理论，能有效地激发学生的学习动机。

人文主义心理学强调个人的自由、选择、自我约束、为个人成长而努力等因素。人文主义心理学家马斯洛提出了许多关于教育的见解。所以，在教学中教师可以通过研究基本的人文主义动机理论来更新自己的教学理念。在发展过程中，人类获得了一种成就需要，成就需要的程度因人而异。阿特金森认为这种程度的差异可以由一种假定的相对于追求成功的和避免失败的需要来解释。成就行为可以被视为希望成功和害怕失败之间情绪冲突的结果，这些预 期到的情绪力量决定个体是否接近或逃避成就取向的活动。所以，教师可以通过研究动机和归因理论指导教师制定更为贴切的教学目标来加强学生动机和成就，改变学生对其表现的原因的认识。认知主义理论的观点强调人类行为受其感知事物的方式的影响。人们总是遭受着被往不同方向推或拉的力量的影响，朝一定方向发生的行为以个体感受到某种失调而又被驱动去克服这种不平衡的假设来解释。认知理论经常强调内在的兴趣，拥有内在兴趣的学生更加重视学习本身的价值。所以，在教学中教师可以使用对应的教学方法，引起学习者的兴趣。学习的行为主义动机理论主要是解释学生为什么喜欢一定的科目而不喜欢另一些科目。比如有的学生带着愉快的心情进入数学课堂，而另一些学生却不然。行为主义认为这种差异可以追溯到过去的经验。所以，在教学中教师可以通过研究行为动机理论来客观地得到学生的教学评价，从而确认是否实现自身的教学目标，并相应地进行修正。

在税法课程进行教学改革中，应设立好课程目标。第一，专业素养。热爱财务管理事业，具有扎实的财务管理理论基础，掌握娴熟的操作技能，具有创新意识，以及分析和解决相关问题的基本能力。熟悉财务管理专业相关的行业法规和政策，坚持职业操守和道德规范，具有事业心、责任感和严谨的工作态度，以及遵纪守法、诚实守信和勇于奉献的精神。第二，专业通识能力。终身学习能力和创新意识。养成终生自我学习的意识和能力，自觉学习专业领域的新概念、新思想和新方法，掌握行业发展最新动态，确保职业发展不落伍。具有创新意识，具备自主将领域新理论和新方法应用于专业实务工作的能力。第三，专业基础能力。熟悉统计分析基本理论，掌握管理学、经济学、市场营销学、成本管理学、税法和经济法的基本理论与应用能力。第四，专业核心能力。树立依法纳税和合法节税的理财理念，掌握企业经营、筹资和投资活动相关的税收法律法規，具有合理合法节税的筹划能力。