张志阶

【摘要】现如今，在新课标的持续深化背景之下，阅读教学期间，高中语文教师需要改变沉闷的授课氛围，使学生感受到阅读的乐趣，以此来提升阅读的有效性，所以就需要教师不断丰富和挖掘更优质的教学资源，创新授课模式。基于此，本文围绕高中语文阅读教学方法相关的内容展开简要论述，以供参考。

【关键词】高中语文;阅读教学;方法

对于初中语文教师而言，在阅读授课活动中，应该将学生作为出发点，继而在阅读目标确立、阅读指导开展、阅读方式优化中做到有的放矢，確保阅读教学能够更为丰富精彩、生动有趣，为高中语文阅读有效性路径的拓展提供更多帮助，使阅读可以更好地服务于语文教育，提升高中生的语文素养。因此，就需要高中语文教师明晰阅读教学的意义与作用，随后选用最为适合的阅读教学方法来完成授课活动。

一、高中语文课堂阅读教学概述

基于本质层面而言，语文是学生阅读、交际、写作、表达的工具，而阅读能力又是其他语文综合素养得以增强的根基。所以高中语文教师务必要提升阅读教学的有效性，做好阅读的指导，以提升学生素养，这亦是教师必须肩负的使命与责任[1]。然而，实际上由于语文阅读的内涵较深，外延较为宽泛，这也使得教师在开展高中语文阅读授课活动期间，必须加强研究，作出科学探析，对阅读授课课堂予以优化，确保运用的教学方法灵活多变，保证阅读资源的充分整合，并积极创建平台、营造氛围。唯有如此，才能够增强阅读教学的品质，使高中生更好地提升自己的阅读能力。

二、高中语文课堂阅读教学方法探究

（一）掌握学生的真实需求

实际上高中生的思维较为活跃，并且针对一些事物，自己也会有着独到的见解。然而一些教师在进行阅读授课活动中，并没有深入的明晰高中生的需求，这也使得阅读的成效不佳[2]。对此，语文教师就需要主动与高中生交流，与他们进行平等沟通，并且耐心地询问他们，从而掌握他们的真实需求。之后再去依据高中生的需求适当调整阅读教学的方法，以此来更加适合高中生阅读的需要，让高中生可以在阅读的过程中收获更多。例如，在以《蜀道难》作为阅读教学的内容时，教师就可以通过与学生们的交流，来掌握他们的真实需求。在授课开始之后，教师可以说道：“李白是唐代著名的诗人，写诗风格气势磅礴，今天就通过学习阅读他的作品来感受一下，下面请大家自主阅读。”此时，学生就会自主的完成阅读，然后教师穿梭到学生中间，观察学生的阅读，在发现学生遇到问题时及时予以帮助，以平和的语气指导他们，以此来拉近师生之间的关系，此时学生也会逐渐打开心扉，讲出了自己的需求，这样一来，教师就可以对学生的了解更加全面，并在此基础上调整语文阅读的教学，使之更适合学生的发展。

（二）创建有效的阅读情景

对于教学方法来说，其并不是统一的一种模式，需要随着授课内容和学生实际情况的变化而持续进行调整。而情境法就是当前语文教师在开展阅读教学期间十分喜爱的一种方法，借助于创建的情境使学生们全身心的投入其中，从而让他们更加深入的完成阅读，点燃对阅读的兴致，提高阅读的效果。例如，在以《雷雨》作为阅读教学的内容时，教师就可以借助于电教设施，将课前寻找到的《雷雨》话剧影音资料，向学生们予以播放。此时，全部学生都会十分认真地观看视频，并且随着故事的推进和人物情感的变化，学生们的心情也跌宕起伏。然后在看完视频后，学生们还沉浸在悲伤的情感中难以自拔。这时，相应的阅读情景也就被创建了出来，教师再去开展《雷雨》课文的阅读教学，自然就会有事半功倍的成效，与此同时，教师还可以将班级中的高中生分为不同小组，然后让他们在阅读之后，也做出表演，借助于这种方法，学生们会更加投入到阅读情景之中，让学生们可以在具体的情境中更好的理解文章的主旨和想要表达的情感，还能带给学生良好的阅读体验，提升课堂有效性。

（三）开展科学的阅读评价

在高中生完成阅读之后，还需要借助于教师评价或者是学生互评的形式，进行学生阅读收获的评价，从而使学生意识到自己在阅读期间的不足和遗漏之处，继而在反省中得到阅读能力的增强。需要注意的是，在开展评价期间，一定要遵循科学的准则，合理指出阅读时存在的问题，并给出指导性意见，这样才能够对学生的阅读起到促进效用。例如，以《再别康桥》作为阅读教学的内容时，就可以对学生实行科学的阅读评价，实时地指出他们在阅读期间的一些不足之处，继而给出指导。在课堂开始，教师需要对学生说道：“同学们，徐志摩是民国的才子，曾经在剑桥大学留学，这首诗就是他在回去剑桥之后离开时所作的作品，请大家在阅读完成之后，探究一下其中表达了他怎样的思想。”如此一来，学生开始自主阅读，继而采用有效的阅读方法进行分析，很快就完成了阅读任务，并且也产生了阅读感悟。随后教师就可以让学生说出感悟，并对他们的阅读感悟予以评价，指出存在的问题，高中生在教师的指引下，也对知识有了更加全面的理解，让他们明白了自己的不足，并协助他们改正，切实提高了高中生的阅读能力，所以这也是十分有效的阅读教学方法。

结束语：

总而言之，高中时期的语文科目，阅读能力是对学生的评价指标之一。但由于在此时期的学生语文基础水平方面的差异越发明显，加之语文阅读难度的持续加大，对学生的语文素养和阅读能力的要求也变得更高。因此，一些学生对自身的学习能力产生了怀疑的心理，在课堂上放松懈怠，阅读学习的自主性较差。所以上文就从实践思维角度对提升高中语文阅读教学的方法作出探讨，期望带来参考。

参考文献：

[1]庞蕊.刍议高中语文阅读教学活力课堂的建构方法[J].中国校外教育，2017（22）：112+133.

[2]张金勇.高中语文阅读教学活力课堂的建构方法分析[J].课外语文，2019（31）：75+77.