王丽英

摘 要： 大学课程是培养人才的重要部分，建设“金课”是本科教育中的重要任务。本文探讨如何建设美国儿童文学阅读“金课”。本文以《夏洛的网》为例，依据“金课”的高阶性，创造性，挑战度特点，从教学目标，教学内容，教学设计，考核评价建设英文阅读教学“金课”。

关键词：金课;夏洛的网;生态文学

中图分类号：G634.3 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）02-0210-02

陈宝生（2018）第一次提出“金课”。“金课”的目标是增加并拓展课程的深度和难度，要求大学生增加学习时间，拥有更多的课程选择机会，挑战自我。同时对高校教师提出的要求就是把“水课”转变成 “金课”[1] 。何为“水课”？“水课”是存在各种问题的传统课程，具有低阶段，陈旧性特点。何为“金课”？吴岩（2018）提出“金课”具有高阶性，创造性，挑战度三个特点[2]。 这就要求高校教师不仅要培养学生要掌握知识，提高素质，还要培养学生解决问题的思维。要求教师的课程内容和教学设计要与时俱进，培养学生个性化探究学习。最终，要培养创新型，复合型，应用型人才。因此，加强英文素养，培养跨国际人才，高校教师面临关于英语教学打造“金课”的挑战。

英语核心素养有语言能力（感知与领悟，内化与整合，解释与赏析，交流与创建），思维品质（观察与比较，分析与推断，归纳与建构，批判与创新）文化意识（比较与判断，调试与沟通，感悟与内化，认同与传播），学习能力（主动与进取，监控与调控，选择与获取，合作与探究）。“金课”和“水课”都把培养语言技能（听说读写）和培养学习策略（认知策略，元认知策略，交际策略，情感策略）作为教学目标。但“金课”更加重培养英语学科核心素养。这些素养是在“活动课程”和“主题引领学习活动”中通过语言知识（语音，词汇，语法，语篇，语用），语篇类型（口语，书面语，多模态），文化知识（中华文化，英美文化，世界文化）。主题语境（人与人之间或者人与外界的关系）[3]。因此，落实到具体教学中要考虑教学的内容一定要有高阶段，创新型，挑战度。教学的时候要与学生有对话，要培养批判性思维，要有思辨讨论过程。

本文选取本校非英语专业大学一年级的学生，选取美国经典儿童文学作品《夏洛的网》为例，探索如何建设一门英美文学阅读的 “金课”。

第一，建设“金课”需要摒弃“水课”中存在的问题。问题有教师更注重知识的传递，应试教学倾向明显，局限于教材内容安排，对语篇知识，篇章结构和行文的处理不够，对整个单元的主题意义的探索欠缺。课堂教学集中在语言层面，以教单词和翻译课文为主，缺少实际语言应用的培养。评测主要就是单元和期末考试，对于英语语言学习方法和课前课后自主学习没有太多精力估计，给学生的个性化学习反馈操作困难。以评促教，以评促学没有落实[4]。

第二，，把学生推入主导地位，教师退居辅助地位。传统教学主要以老师讲为主，学生跟着老师的思维走，学生失去了学习的主动性。打造“金课”要以学生为中心，调动学生主动学习兴趣。学生的学习需求是建设“金课”的基础。

第三，要树立融合知识，技能和素质教育于一体，集学术和人文思辨于一课的课程目标。以倡导教学方式，方法，组织形式等方面进行全方位的变革。改变老师讲学生听的单一知识性讲授为综合训练培养。

这种课程改革探索与当前倡导的“金课”要求异曲同工。

基于以上理论学习，本文从教学目标，教学内容，教学设计，考核评价四个方面以《夏洛的网》为例，探究建设英语阅读“金课”。

《夏洛的网》是E.B.White的杰出之作。小说讲述了关于友情和生命的故事。女孩芬恩从父亲手里救下差点被杀的小猪威尔伯，小猪威尔伯成了芬恩的好朋友。后来，农场主打算卖掉越长越大的威尔伯，小猪因此离开芬恩开始了孤单寂寞的生活。后来威而伯遇到蜘蛛夏洛，夏洛一直温暖地对待威尔伯，最终救了他！

第一，调整教学目标。传统教学目标是培养学生的阅读能力和提高文学素养。具体的目标是让学生理解文章的意义，掌握行文结构，理解文章主题。这样目标只是基于语言知识和技能的转移，而忽略了一些恒久的人文议题。E.B.White用自然主义的写作手法，塑造了生动鲜活的小动物，讲述了忠诚感恩的友谊之爱和探索生命的本质与价值。在小说中，作者向读者展示了一个动物和人类和谐共处的世界。这本生态文学作品可以培养学生的生态意识，引导友谊的建立，帮助理解人和自然的深刻主题。小说中威尔伯问夏洛特为什么要牺牲生命来救自己，夏洛回答道，友谊是一件了不起的事！并继续说道，生命中只有通过帮助别人才有可能提升生命的价值[5]！夏洛象征着爱，友谊，赋予生命不凡的意义。因此，深化教学的情感目标是打造“金课”的第一步骤。

第二，调整教学内容。从讲授词汇，句型篇章段落中心思想的理解，到探索文章主题折射的人文关怀。增加小说主题，作者创作背景以及作品对现代生活的冲击和思考。培养学生多向和批判性思维和读者意识。课前可以引导学生对整个世界面临着严重的生态危机进行深入思考，发挥学生自主学习能力的主动性，为下一步激发阅读兴趣做好准备。学生意识到环境的现状，在阅读中能体会小说的生态文学价值。生态文学用语言表达人类在自然界中生活的经历，表现出对生活富足的喜悦、对剥削的痛心、对和谐生活的希望和对灾难的恐慌[6]。课前还布置学生对作家的背景和写作手法进行收集，到课堂上进行讨论。让学生了解到作者以自然主义的写作倾向，勾勒出人与自然沟通的画面。让学生在课堂阅读中讨论小说的故事概要和小说中体现的人文主题。

第三，调整授课方式。传统教学中使用的互动性方法有朗读，导读，读者剧场，文学圈，分享阅读，以及自主阅读。但是这些方法缺少培养学生在语境中通过观察，感知归纳，也缺少培养学生以真实语言使用为目的的学习。要促进学生自主学习，改变教师主导授课。“金课”不仅兼顾课文中的语言知识和内容，还培养学生的读者和听众意识，语用能力，交际能力以及多元思维和学习策略的培养。设计第一步就要提出人文主题，以小说阅读内容设计问题。本文以小说第十二章“一个会议”为例进行设计。内容讲述夏洛，帮助小猪威尔不会成为圣诞节盘子里的火腿，在農场召开动物会议商讨如何进一步帮助威尔伯。这一章节和整篇小说的主题非常吻合。教师要收集材料，设计单元问题和描述单元项目。要求学生根据单元主题看书并提出自己的问题，把问题在课堂上进行谈论，老师指导讨论后，进行课堂展示，谈论以及课堂作业总结。教师可以引导学生使用对比的方法在阅读中进行主题归纳。人类的无情和生活在谷仓里的小动物的有情形成鲜明的对比。尤其是蜘蛛夏洛，最后不惜牺牲自己的生命去履行了诺言，拯救了威尔伯。 她召开会议呼吁并联合谷仓的动物们一起想尽办法努力搜寻合适的文字，搜寻文字的其实也是在找回动物们平等的话语权。“好猪”、“杰出”、“谦逊”不仅仅拯救了小猪，也体现了动物的美好品格。这和人类的冷漠以及“人类中心主义”形成了鲜明的对比。生态文学家则反对“人类中心主义”[5]。  引导学生主动思考，分析对比的思维过程，理解文章折射出的人文主题，不断提高分析文学作品的能力。从这个意义来说，让学生讨论和理解小说中作者表现的生态思考与人文关怀，进而帮助学生学会表达对自然界生命的尊重。

第四，调整考核方式。传统的考核通过课堂表现，作业，卷面成绩来考核。弊端是模式化，表层化，碎片化，缺乏个性和深度的整合，应试教学明显。对学习方法和自主学习没有监控。“金课”主要通过课堂展示来考核课外自主学习成果，通过对课堂展示和谈论环节进行监控和评价，学生互评和教师评价相结合判断是否学生掌握了学习内容，实现学习目标。

这次阅读“金课”的探索有效地增强了学生英语学习兴趣，提高了学生语言，思维，人文素养。

参考文献：

[1]陈宝生.在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话[J].中国高等教育，2018（Z3）：15-16：4-10.

[2]吴岩.全面把握形势全面振兴本科教育全面发挥教指委作用[R].北京：2018—2022年教育部高等学校教学指导委员会成立会议，2018.

[3]梅德明.外语“金课”的育人功能与评价标准面向教育现代化外语金课建设[R].山东：2019年暑期全国高校外语教师发展论坛，2019.

[4]冯豫.基于“金课”理念的大学英语综合课单元设计[R].山东：2019年暑期全国高校外语教师发展论坛，2019

[5]王诺.欧美生态文学[M].北京：北京大学出版社，2005.

（责任编辑：林丽华）