雷莉

摘 要：问题教学法是一种将教材的知识点以问题的形式呈现在学生面前，让学生在寻求、探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力的学习方法。

关键词：问题教学法;马克思主义基本原理概論课;教学改革

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）02-0029-02

习近平总书记2019年3月18日在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话中指出，要坚持灌输性和启发性相统一，注重启发性教育，引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中让学生水到渠成得出结论[1]。这一论述对高校教师如何讲好思政课具有重要的指导意义。

问题教学法是一种将教材的知识点以问题的形式呈现在学生面前，让学生在寻求、探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力的学习方法。这种方法不同于传统教学中先学习理论知识再解决问题的教学模式，而是以学生为学习的主体、以专业领域内的核心问题为学习起点，以问题为导向规划学习内容，让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。问题教学法能够有效提高学生学习的主动性，提高学生在教学过程中的参与度。

“马克思主义基本原理概论”课程（以下简称“原理”课）是高等院校思想政治理论课四门必修课程之一，是培养大学生正确的思想观念和思维方式，同时对大学生进行政治素养的培养和政治信仰的教育的重要载体。因此，以问题教学法提升“原理”课教学实效性确有其一定的必要性。

“教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学。” 将问题教学法融入“原理”课的课堂教学中需要着力于以下几个方面。

一、提炼问题——立足教材体系向教学体系转化

《礼记》中说：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”传统的“原理”课教学往往以讲授理论知识为主，将解答问题作为辅助环节。问题教学法是以解疑释惑作为“原理”课教学的基本方式，贯穿于教学的各个环节和全部过程，这种教学方法对教师提出了更高的要求。问题从何而来？这就需要教师不仅熟悉教材内容，而且对学生的学习情况有一定的了解，在此基础上提炼出核心问题和重要问题。提出问题是从教材体系向教学体系转化的关键环节。2018年版的《马克思主义基本原理概论》教材共有七章（不含导论）。对于各章节的内容教师在提出问题时不必面面俱到，“胡子眉毛一把抓”。而应该在精读教材内容、全面把握教学要点的基础上，明晰教材内容之间的逻辑结构，有所取舍，突出重点。同时要注重归纳学生在学习过程中感兴趣的问题和在思想上有疑惑的问题。例如第一章世界的物质性及发展规律，本章学习的目的是掌握辩证唯物主义基本原理，学会运用唯物辩证法分析和解决问题。本章的核心问题是如何理解物质与意识的辨证关系，学生普遍对人工智能的发展比较感兴趣，对于霍金提出的“人工智能威胁论”，即“计算机在理论上可以模仿人类智能，然后超越”，学生有疑惑。比如有学生就提出“人工智能会产生意识吗？”因此，本章的教学可根据核心问题及学生提出的疑难问题进行设计，围绕“在人工智能飞速发展的条件下，如何认识物质与意识的关系”展开。通过提炼核心问题。调查搜集学生感兴趣的问题、关注学生提出的疑难问题，以问题为导向，实现教材体系向教学体系的转化，从而提高“原理”课程的教学实效性。

二、解答问题——立足教师主体向学生主体转化

传统的“原理”课教学主要以“灌输式”为主，在这种教学方式主导下，教师是主体，学生处于被动学习接受的一方，其积极性难以发挥出来，学习的兴趣不高，影响了课堂教学的实效性。习近平总书记要求：要坚持主导性和主体性相统一，思政课教学离不开教师的主导，同时要加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用。在“原理”课教学中运用问题教学法遵循了学生的认知规律和心理特点，激发了学生的学习兴趣，学生在主动思考、提出问题并寻求答案的过程中，不仅掌握了一定的知识，而且思维能力和创新能力也得以提升。爱因斯坦曾经指出，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步[2]。好奇心和爱思考是每个人与生俱来的自然禀赋，只是程度不同而已。教师围绕问题展开教学，在解疑释惑中传递知识、启发思维，满足了学生的本能的求知欲，提高了学生学习“原理”课的积极性，学生在教学过程中变被动为主动，“要我学”变为“我要学”，兴趣是学习最好的老师，一旦学生对“原理”课建立了浓厚的学习兴趣，改变了学习观念，主动参与教学环节，在学习过程中收获了知识的同时，也收获了获得感，则达到了教师主体向学生主体转化的预期目的，“原理”课程的教学实效性得以有效提升。

三、总结问题——基于理论学习和实践运用相结合

在“原理”课教学中，教师要善于总结问题，并且善于发现问题。一方面要关注学生在课堂学习中和在网络学习中提出的问题，有意识地发现、总结、归纳这些问题，提炼其中的共性问题，可以为问题教学法提供有价值的新鲜素材。另一方面，“原理”课教师还要及时、持续地关注学生在论坛、微信朋友圈中谈论的问题等，并从中选择一些问题进行讲授，有效地将课堂上的理论学习和和实践运用结合起来。“原理”课教师解答学生提出的疑难问题时，不仅要从理论上正面回答问题，向学生传递正确的观点和价值观，同时要针对一些网络上的错误观点和思潮进行批驳，用真理的力量说服学生，做到“有破有立、破立结合”。习近平总书记强调，要坚持建设性和批判性相统一，传导主流意识形态，直面各种错误观点和思潮。因此，教师在“原理”课教学中不仅应该善于“正着讲”，而且应该敢于“对着讲”。“原理”课教师不仅要善于解答学生在现实中遇到的困惑，而且要注重引导学生运用学习的马克思主义基本立场、方法、原理去观察问题、解决问题。要有效做到学以致用、学用结合、以用促学，在运用中巩固学习的知识和理论。比如，针对网络上流行的“佛系”热，要引导学生从“佛系”现象生成的表征、深层的逻辑等方面去解读，如何透过现象看本质，辨证地去进行分析。让学生在深入思考辨析的过程中逐渐认清“佛系”的实质，以及“佛系”观对主流价值观的消解，如何帮助“佛系青年”唤醒自我意识，增强社会责任意识，提高心理抗压能力，勇于迎接挑战。学生在一步步探寻答案的过程中，思维能力得以提升。教师可结合实践、认识、真理、价值的本质及其相互关系的教学，教育学生确立正确的价值观。通俗地说，价值观是人们关于应该做什么和不应该做什么的基本观点，是区分好与坏、对与错、善与恶、美与丑等的总观念。价值观对人的行为起着规范和导向作用。社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现，凝结着全体人民的共同价值追求[3]。青年学生要自觉践行社会主义核心价值观，志存高远、胸怀理想。

四、反思问题——基于理论教学和学术研究相统一

马克思指出：“主要的困难不是答案，而是问题”，“问题就是公开的、无畏的、左右一切个人的时代声音。问题就是时代的口号，是它表现自己精神状态的最实际的呼声”。恩格斯认为，马克思的深刻洞察力和伟大创造性的一个表现，就是“在前人认为已有答案的地方，他却认为只是问题所在”。在“原理”课教学中运用问题教学法对教师提出了更高的要求。

第一，教师要不断地反思、总结经验，将问题进行分门别类的归纳，这样才能在讲授中做到有的放矢，提升教学的实效性。

第二，为了更有效地帮助学生释疑解惑，教师要做足充分的准备工作，认真备课，还要不断加强学习，尤其是对马克思主义经典著作和习近平新时代中国特色社会主义思想的学习和领悟，提高自身的理论水平和政治素养。教学的过程不仅是知识的传授，更是教师一言一行、身体力行地示范和影响学生的过程，教师要用自身的修养、人格的魅力去感染学生。

第三，积极引导学生提出问题。“原理”课教师要鼓励学生在学习过程中主动提出问题，“学而不思则罔，思而不学则殆”，提出问题是促使学生在学习中养成积极思考习惯的重要途径。

第四，“原理”课教师要增强教研相长的意识。一方面，要根据教学内容不断进行研究，探索新的教学方式方法、研究新媒体技术在教学中的应用，了解学生的新特点、新变化，与时俱进更新教学观念、善于创新，做到以教学促科研。另一方面，要把科研成果运用到教学中去，将科研中的所思所想融入教学，做到以科研指导教学，把科研和教学有机结合起来，相互促进，而非彼此独立。

问题教学法在“原理”课程教学中的运用，围绕提炼问题、解答问题、总结问题、反思问题几个基本环节，立足从教材体系向教学体系转化、教师主体向学生主体转化，实现理论学习和实践运用相结合、理论教学和学术研究相统一，从而提升“原理”课程教学实效性。

參考文献：

[1]人民网.习近平.用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[EB/OL].[2019-3-19]http：//cpc.people.com.cn/n1/2019/0319/c64094-30982234.html.

[2][美]A.爱因斯坦，L.英费尔德.物理学的进化[M].周肇威，译.上海：上海科学技术出版社，1962.

[3]人民网.习近平.决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利—在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[EB/OL].[2017-10-27]http：//politics.people.com.cn/n1/2017/1027/c1001-29613459.html.

（责任编辑：李凌峰）