王小强

摘 要：新課改自提出以来，对高中物理的教学目标和教学方式提出了新的要求，提出了提升学生自主学习能力，让学生学习的积极性不断提升的新要求。高中物理学科特点，要求学生必须具备一定的抽象思维能力，这样有助于学生理解知识，培养物理学科思维。

关键词：高中物理;物理教学;抽象思维

引言：高中物理强调逻辑思维和抽象思维，注重知识的推导过程和前后联系，对学生的综合能力要求较高。但高中阶段的学生个体差异较大，对事物和规律认知的水平有所不同，因此学生的抽象思维能力发展状况也有所不同，抽象思维能力决定了物理学科学习水平的高低，因此，教师在教学活动中要注重抽象思维能力的培养与提高，想要达到这样的目的，教师首先要分析物理的学科特点，在分析当前误了学科教学中出现的问题，在根据学生的具体特征做出相应策略。

1、高中物理学科特点

高中物理与初中阶段的物理已经有所不同，首先体现在学科知识范围上，高中物理知识面广泛，新增了许多初中没有接触过的知识，因此增加了物理学习难度。其次，高中物理对知识的渗透较深，难以理解，大量的物理定律和概念的理解都需要抽象思维做支撑，因此提高抽象思维能力非常有必要。此外，高中物理对知识的应用能力提高也是高中物理显著的特点，高中阶段物理教学过程中更注重对自学能力和物理理解能力的培养，同时让学生掌握一些常用的物理研究方式。

2、高中物理教学中提高学生抽象思维能力的意义

高中物理学科的知识范围较广、知识点深、应用能力较强。因此，学生要想提高物理学习的效果，必须具备抽象思维的能力，抽象思维能力的培养是一个长期的过程，教师在实际教学活动中要使用合理的方式进行引导，能够正确带领学生记性知识的探究的，通过探究能够让学生主动学习，提升学习积极性，在此基础之上，学生才能够积极注意培养自生的抽象思维。这样能够使得学生的学习水平和综合能力得到提升，也能够提升高中课堂的教学效率，让学生在有限的时间内学习更多的知识，以便于顺利通过“高考”的考察。

3、高中物理教学中提高学生抽象思维能力的对策

（1）通过实验课程培养抽象思维

高中物理学习过程中涉及大量的实验教学环节，教师可以借助实验为学生展示物理现象以及定理和概念，通过实际操作的方式，能够为学生创设具体的教学环境，提升学生学习的主动性和积极性，不仅如此，借助实验还能够将抽象的物理知识点和物理概念形象具体的呈现出来，让学生对知识点的理解更加透彻，教师以合理的方式引导学生参与物理实验的过程，对于学生的抽象思维培养具有巨大的帮助，在实际的实验教学活动中，教师应当合理安排实验内容，把握实验节奏，将物理实验变成一个有趣的过程，这样学生才能对实验产生兴趣，并积极主动的参与到物理实验中去。通过实验，让学生自行归纳知识点，也有助于学生培养抽象思维能力。

例如在研究“超重与失重”物理现象时，教师优化了实验内容，将实验展现在了课堂上，实验前，教师准备了易拉罐或金属罐头等实验器材，在实验开始时，将易拉罐侧面剪开一个小洞，用手指堵住洞口装满水之后进行移动，松开手指会发现水从洞中流出，接下来，教师直接让易拉罐自由落体，在此过程中会发现水不会从洞中流出，教师在演示之后让学生自己动手操作，让学生直观感受到物理现象，在接下来的探究过程中，教师引导学生对现象进行总结和分析，归纳知识点，在此过程中增强四维能力的培养。

（2）合理布置探究问题

物理学科的学习是具有较强的实践性的，仅仅在课堂上的进行讲述和训练，对学生的思维能力培养与提高没有是实际性的帮助，高中生的思维模式还处在具象思维阶段，仅仅依靠讲解很难将抽象的物理概念和定律消化，因此，将高中物理知识融入生活经验，能够帮助学生进行理解，使学生发现生活与物理的联系，在生活化的过程中对思维进行抽象化训练，除了课堂教学，教师还应当注重课外拓展，将物理学科的抽象思维融入学生的课外生活，通过日常生活发现物理现象，并能够自行总结，经过这样的长期自我训练，学生才能够更好的培养抽象思维，教师可以根据学生具体特征并结合高中生实际生活经验来为学生安排合理的课外探究活动。

例如教师可以让学生以兴趣小组为单位，由教师为每个小组安排探究活动，在进行实验的过程中利用生活中原材料进行探究，这样的方式能从另外一个角度促进学生进行思维的转化，从而达到培养抽象思维的目的。

结语：抽象思维的培养能够帮助学生更好的学习物理，通过物理的学习更好的促进全面发展。因此，教师在培养抽象思维的过程中，要认识到抽象思维对学生的意义，对物理学科的特性要有真确的认知，在实际的教学活中结合学生的身心发展特征开展教学活动，并进行有效引导，通过长期的训练建立成熟的培养模式，让学生能够有效的培养思维能力，并以此促进物理学习的提升，为后阶段学习打下基础。

参考文献

[1]张文刚.高中物理教学提高学生抽象思维能力的措施[J].新时代教育，2018（45）：112.