徐德辉

摘要：温故而知新，教师有意识地让学生在课后抽出一定的时间去阅读课本，进行归纳和复习，既能有效减少和减缓知识遗忘，又能 使所学知识系统化、条理化，有助于学生对所学知识的深入理解，避免表面化和浅层次的肤浅记忆。

关键词：历史教学; 温故而知新

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-24-102

中学历史教学涉及面广博，学生学习起来饶有兴趣，但是这些 历史知识线索对于中学生来讲又显得较为繁杂， 学生要想掌握得 好困难重重。 心理学关于遗忘的相关研究证实，学生即使在一堂课 内完全能掌握所有知识， 这也仅仅只是短时记忆， 随着时间的推 移，会有规律地有所遗忘。 课前小测试是利用一堂课的前 5 到 10 分钟，针对上一课的重 难点，特别是与本堂课有紧密联系的基本内容进行当堂反馈测试。 小测内容为上堂课以及在此之前的近期内容。 小组内成员互相批 改，成绩报告给课代表做记录。 认真抓好课前小测，及时了解学生 复习中所掌握的课前学过的知识的情况。 教学实践证明，课前小测 试运用得当，对于复习以前知识、及时检测学习效果、培养学生自 主学习能力和组织教学大有裨益。

一、确定目标

课前小测既要与单元测试、期中、期末考试相联系，同时也要 有明确的区别，所以首先要明确课前小测的目标才能突出其自身 区别于其他测试的独特之处，达到预设的效果。 小测的时间虽短， 但如果掌握得当，对教学的巨大促进作用是毋庸置疑的，所以充分 发挥课前小测试这 5 到 10 分钟的作用，对促进我们的教学至关重 要。 最基本要达到的目标有如下几点： （一）起到考察学生的知识点记忆情况的作用，这是课前小测 最直接的目标， 就是要检测教师教学过程中可能出现的疏忽和错 误，检测学生对知识点的掌握情况，是对前一节课的学习效果的监 测，也是为本课提供相关准备工作。

（二）学生在历史学习中督促阅读和激励促进作用。 通过小测 的激励评价更好地促进学生课下的阅读和激发学生对历史的学习 兴趣。 小测试绝大多数内容是平时所学基本知识，大部分的学生能 在有效时间内正确解答，即使是差生，也经常出现只是个别小错误 甚至一题不错，这会极大地鼓舞他们的学习热情，增强他们学习的 自信心。

（三）诊断反馈与更正。 通过小测，学生学习中忽视而导致的种 种错误会逐一显现， 让学生自己意识到自己错误所在， 并自觉纠 ，避免以后重复出现类似错误。 同时，学生小测中出现的错误，也 会为教师以后上课提供多方面的信息， 学生出现的这些问题不光 是某个学生个人的疏忽导致的， 可能是大部分学生学习过程中出 现的共性问题， 因而小测的诊断反馈功能也能为教师今后的教学 提供很好的参考， 需要教师在平时教学中注意强调类似可能出现 的错误。

（四）承上启下作用。 学生由课间到上课状的转变，需要时 间。 而课前小测可起到很好的过渡作用。 因为学生在做题时，回顾 总结上节课内容， 会快速进入积极的学习状态， 开始本节课的学习。

二、时间安排

上课前 5 至 10 分钟，大致分为三个阶段： 第一阶段：幻灯片展示小测内容，内容要求明确、规范，便于学生理解和作答。 第二阶段：开始答题，答题的时间限定为五、六分钟。 第三阶段：组织学生评分，教师主要是起监测作用，保证学生 互评时的公正性，突出小测结果的真实有效。 学生在互评时加强记 忆，指出别人的错误，自己的印象也会比较深刻。

三、题目设计

题目的设计一定注意要以基础考察为主。 选题不要太偏，题目 要能给学生一个复习方向，要有效地正确地引导。 题量要适当，因 为学生答题的时间有限。 此外，题型要与单元测试、期中测试、期末 测试等区分开来。 考察形式：根据不同年级学习内容的变化，培养学生能力的不 同等等来选择不同的形式，有填空题、选择题、简答题、判断题等等 各种形式，教师结合各方面综合情况，不必拘泥。 但要注意時间安 排，填空、选择形式，设计 5 题左右。 简答题耗时较多，且偏向能力 考查，若一定要出简答，则应限制在 1 题。 考察内容：主要是结合上节课所讲的基础知识、重难点，如人 名、地名、时间年代、重大事件、原因、目的、结果等等。 题型举例： 考察时间类：如学完《夏商王朝》

一课，可考察：我国历史上的 第一个王朝是_______？建立的时间是_______？ 商朝建立的时间是_______？

商朝又称_______？ 我国有文字可考的历史是从_______朝开始？ 商朝的文字称_______？ 考察原因影响类（偏能力考察）：

讲完《玄奘西行与鉴真东渡》一课，则可考察：中外文化交流进入繁盛时期是在_______时期？玄奘西行是在   朝时期，西行的原因和影响分别是什么？鉴真东渡的影响是_______？从鉴真和玄奘身上，我们可以学习到一种什么精神？

四、评价策略

测试要真正达到有效，单纯的考察是不够的。 考察之后的评价 环节不可忽视，若运用得当，可对学生起到很好的激作用。 同时， 阶段性的总结，对教师下一个时段的教学设计也有参考价值。 评分：主要是通过同桌之间互评，评完之后，由小组长收齐自 己组员的成绩，集中登分，最后课代表汇总成绩，教师检查，通报基 本情况。 记录：制作评价表记录，由小组长详细记录学生每一次小测的 分数，这样学生的进步或退步一目了然。 记录表可分为周记录和月 记录，内容要包括个人分和小组分。 周记录的成绩，要求班级每周 的班会课上由历史科代表宣读，一周一总结，可起到很好的督促作 用。 除了个人的竞争，小组间的竞争也尤为重要，既可以培养他们 的团队合作精神，也可以在平时相互督促学习，共同进步。 奖励：每次对排名前几名和进步较为显著的学生要大力表扬， 每月可派发一次小奖品，激发学生的学习积极性。 此外，对于成绩 不稳定、 或者退步较为明显的同学要及时了解情况， 找出症结所 在，对症下药，有效地提高其成绩。