高雪

比较阅读就是把内容、形式相近的或相对的一组文章放在一起，对比着进行阅读。在高中语文教学中，教师要适时开展比较阅读活动，让学生思考作品之间有何不同。下面，笔者就以同一题材的作品为例，谈谈如何开展比较阅读活动。

一、从表达方式入手。开展比较阅读活动

表达方式包括记叙、说明、议论、描写、抒情等。不同的表达方式往往有不同的艺术效果。比如，说明可以简明扼要地把事物的形状、性质、特征、成因、关系、功用等说清楚;议论可以表明作者的观点和态度。在教学中，教师可以从表达方式人手，引导学生比较阅读苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》《前赤壁赋》和《后赤壁赋》。这些作品的体裁不同，但题材相同，都是借“赤壁”来表达自己的情思。在比较阅读的过程中，学生发现这些作品都将叙事、写景、抒情等有机地融合在了一起，但是在使用的时候却各有侧重。比如，《念奴娇·赤壁怀古》以描写、抒情为主，记叙、议论的成分较少。在作品中，作者描写了“大江东去，浪淘尽”“乱石穿空，惊涛拍浪”的壮阔景象，描写了“雄姿英发，羽扇纶巾”的人物形象，点出了词人怀古的内容，交代了词人心中的英雄——周瑜，确定了词作要塑造和歌颂的对象，表达了词人对英雄人物的敬仰之情。《前赤壁赋》主要运用了记叙、抒情的表达方式，通过主客之间的对话表达了作者的思想感情。在《前赤壁赋》中，客的观点和感情是苏轼的日常感受，而主人苏子所表达的则是他超脱天地、俯察人与宇宙的感悟，而这一切都是通过呜呜洞箫、主客设问引发的。《后赤壁赋》前半部分描写，后半部分记叙，中间夹杂了一些抒情的内容。在文章中，作者写了赤壁的高、月的清、水的缓，描绘了一幅独特的初冬夜景。之后，笔者又引导学生思考：作者为什么要使用不同的表达方式呢？有学生说：“《前赤壁赋》《后赤壁赋》是赋，形式自由灵活，比较适合使用记叙的表达方式，而《念奴娇·赤壁怀古》是词，不方便记叙，却很适合写景抒情。”

二、从修辞手法入手。开展比较阅读活动

修辞手法包括比喻、拟人、排比、夸张、用典等。不同的修辞手法也有不同的作用。比如，比喻能把一些不好想象的东西具体地表现出来，使事物的形象更加生动;夸张可以鲜明地表达出作者对事物的情感和态度，突出事物的本质特征。在教学中，教师可以从修辞手法人手，引导学生开展比较阅读活动。学生通过比较发现《念奴娇·赤壁怀古》和《前赤壁赋》中都引用了三国时期的历史典故。在《念奴娇·赤壁怀古》中，作者引用了火烧赤壁的典故，写出了周瑜的风姿潇洒、年轻有为。当时周瑜指挥吴军用轻便战舰，装满燥荻枯柴，浸以鱼油，诈称请降，驶向曹军，一时间“火烈风猛，船往如箭，烧尽北船”。作者借此表达了对英雄人物的敬仰之情。在《前赤壁赋》中，作者来到孙、曹交兵的赤壁，联想到曹孟德。月明之夜，作者想到了“月明星稀”的诗句。作者借孟德之诗写眼前之景，把自己和曹操进行了对比：曹操当时是“舳舻千里，旌旗蔽空”，而你我只是“驾一叶之扁舟”;曹操当时是“酾酒临江，横槊赋诗”，而你我只是“举匏樽以相属”;曹操是“固一世之雄”，而你我是“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”。可是像曹操這样的英雄“而今安在哉”？真是“浪淘尽千古风流人物”，更何况我们这些“侣鱼虾而友麋鹿”的人物呢？展现了理想与现实的深刻矛盾。《后赤壁赋》中没有用典，只是描写了“霜露既降，木叶尽脱”“人影在地，仰见明月”等景象，用的是对偶的修辞手法。结合作者的生活背景，学生可以知道，这是作者被贬黄州时候所写的赋，此时的苏轼内心十分怅然，只能借助树叶、月光等意象来表达自己的情感。由此，学生就会发现：一样的赤壁景色，呈现出的境界却不相同。这是因为作者使用了不同的修辞手法。

总之，在引导学生进行比较阅读的过程中，教师要选择合适的切入点，引导他们从多角度比较文本、阅读文本，进而培养他们的阅读能力和审美能力。

（作者单位：江苏省杨州市高邮中学）