摘 要：教师如何授课，学生如何学习是研究热点，大部分教师培养学生学习态度和学习习惯，但是在这种情况下仍导致部分学生不能投入到学习中，甚至对物理课堂产生厌恶情绪。为更好顺应素质教育需求，落实新课堂和新教材，激发学生积极性，教师应转变传统教学方法，改革创新教学方法。为更好的满足应试教育及素质教育需求，本文将深入研究将任务驱动法应用在课堂中的策略。

关键词：任务驱动教学法;高中物理;课堂教学

高中物理课堂教学具有较强的理论性及实践性，教师课堂授课中合理应用任务驱动教学尤为重要。高中学生心理比较稳定，并且责任心较强，充分发挥任务驱动法作用，可以满足学生探究知识的需求，培养学生兴趣，从而促使学生提升掌握知识的水平。为满足我国倡导的素质教育发展需求，促使学生更好的发展，改革创新教学方法迫在眉睫。

一、任务驱动教学法设计原则与优点

（一）设计原则

相较传统教学模式，任务驱动法具有较多优势，在任务驱动教学中，学生是课堂中的主体，教师则引导学生学习。在任务驱动法下，教师和学生转变地位，教师将围绕学生展开教学任务。在课堂教学前，教师应深入探究教案，根据学生具体情况布置学习任务，并引导学生进行分组讨论，在实验操作中提升教学效果。另外选择教学方法应该和日常生活相吻合。物理课堂教学中应用任务驱动教学，可选择与日常生活有密切联系的内容，这样可以更好的激发学生学习热情与学习兴趣。任务设计环节与教学效果有直接联系，当教师设定的任务和学生掌握的理论知识不相符，则不能激发学生主动性，并且还可让学生丧失积极性。

（二）任务驱动教学法优点

将学生学习情况作为基础，合理融合任务驱动法，将物理知识和任务相结合，促使学生在执行任务中可以掌握学习的目的及意义，这和学生现有的认知规律相符合。高中生的好奇心较强，并且精力充沛，可以在短时间内接受新鲜事物。高中生具有自学能力，而任务教学便可让学生结合自身掌握的物理知识，在分析问题与实践中获取新技能、新知识，从而形成自身独有的学习习惯。将物理课堂和任务驱动法相结合，让学生在完成任务和掌握方法的基础上，将实践和理论知识有机融合，验证实验步骤与学习方法的可行性，不断加深学生的印象。

二、高中物理教学应用任务驱动教学法策略

（一）创设教学情境

高中物理课堂教学中，教师应该根据教材内容和相关知识，设计任务情况，从而激发学生求知欲与好奇心。科学制定教学任务，创设教学情况，需要针对问题实行启发性设置，准确掌握具体环境与阐述问题的时间。例如教师在讲授《时间和位移》一课时，教师可预先制定教学任务。在正式上课时，教师可通过下列问答引出本节内容。“宇宙万物均在空间中运动，学生们每天按时上课下课，时间这一名词并不陌生，学生们可以准确阐述时间含义吗？”通过这种方法引出《时间和位移》本节知识，随后学生便可阐述“时间是比较抽象的概念，是物质运动和变化持续的具体表现。”随后教师便可带领学生进入实验教学中，教师可以设计这样的实验活动。在班级中选取1名学生，在教师内确定两个位置作为终点与起点，请1名学生沿着不同路线由起点走向终点，让其他学生观察参加实验学生位置变化。学生通过这种实验活动，可以自觉加入到思考中，隨后还让其他学生参与到实践中，通过反复实践和观察研究，总结并归纳物理现象内在规律和本质，或者还可将本章节知识点做出延伸，提升学生迁移能力。

（二）设计学习任务

教学内容为教学目标重要载体，教师目标是学生与教学内容互相作用产生的结果。因此高中物理教师应该深入剖析教学任务及教学目标，同时还应该将教学目标与教学内容相融合，从而便于学生可在复杂的物理知识中明确重点知识，故此教师必须做好设计任务的工作。例如在讲授《牛顿运动定律》时，这节课教学目标为掌握牛顿第一、第二及第三定律文字内容及表达式、掌握牛顿第二定律的瞬时性和矢量性、明确牛顿运动定律使用范围。在过程与方法中主要是让学生在掌握具体方法，分析并解决物理问题。另外教师应该从情感态度和价值观等方面培养学生，让学生遇到问题后能够紧抓主要矛盾，培养学生探索精神，促使学生可养成独立思考和自主学习的习惯。

（三）及时解决学生的难题

在物理课堂中运用任务驱动法的过程中，教师应该及时解决学生存在的问题，耐心指导，根本目的为解决学生存在的疑问，例如在自主探究环节，学生并不能掌握牛顿第一定律的来源，不能准确区分牛顿第一定律、第二定律与第三定律，正确的推导公式。基于这种情况，教师便应该确定教学任务，不能模糊教学目标，根据设计任务原则，结合课堂教学目标实时指导。另外在《牛顿第一定律》课堂教学的过程中，教师应该深入讲解细小的知识点，这部分知识点是学生在学习中容易忽视的问题，但是在考试中比较较为常见。教师应该通过问题法，积极引导学生将自身消化的知识点与学习任务相结合，例如在学习《回复力》的知识时，教师可以这样提问学生：“实验球为何可在平衡位置中反复运动？”通过这种提问方法，学生便可分析摆球受力分析，从而积极探索《回复力》来源。通过任务驱动法，让学生成为课堂中的主体，并且学生在完成课堂任务的过程中，可以更好的掌握知识和技能，并且可以做到学以致用。教师通过提出问题，可以让学生深入探究，并且能够自主参与到实验中。学习在实验中掌握相关知识点和实验方法，能够增强学生的成就感，还可让学生在实验中发现自身问题，便于改进。将任务驱动法融合在物理课堂中，通过“任务”培养学生创新能力和探究能力，强化与学生的沟通交流，最终可让学生激发学习热情，提升物理学科素养。

结束语：综上，将任务驱动法应用在高中物理课堂教学中，教师可根据学生心理特点，合理设置物理问题，培养学生探究精神，从而激发学生学习兴趣。通过优化学习方法，促使学生在完成学习任务时可以掌握物理知识，了解学习物理的方法，从而增强学生实践能力，促使学生可以全面发展。通常创设教学情境、设计学习任务等策略，促使高中生具备物理素养。

参考文献

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[2]陈太冲.任务驱动教学法在高中物理教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2017，14（01）：134.

[3]刘玉宏，熊鹏程.任务驱动教学法在高中物理教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（01）：228.

作者简介：唐志浩（1970.11），男 汉族 江苏南通人，学士，中学高级教师，任教高中物理;毕业院校：南通大学