杨秀玲 李万兵

摘要：数学是高中阶段公认最难的学科之一，复杂的知识，难懂的概念，抽象的理论……这门学科往往让学生叫苦连天，语文不能让最高分和最低分相差50多分，但数学可以;英语很少让人晕头转向，但数学可以;生物很少让人苦不堪言，但数学可以。为了打破现状，教师必须要积极寻求解决办法，创新教学模式，提高教学水平，培养学生的数学核心素养。

关键词：数学;核心素养;高中阶段

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-071

引言

随着信息技术的逐步提高，教学设备的逐渐完善，微课，已经成为了高中数学教学的重要方式之一。基于此，本文将谈谈基于高中数学核心素养的微课设计与研究，利用微课提高加强学生的数学核心素养。

一、对于微课的介绍

“微”字就说明了这种教育方式的特点，微课时长较短，一般在10分钟左右，相较于传统的40分钟课堂教学，微课的时长大大缩短，学生的注意力不至于随着时间的延长而被消磨，对于学生学习效率提高有一定的帮助，而且微课的知识点较少，主要突出某些重难点，疑难点内容，有专指性，既精简又节省时间。除此之外，微课还有一大优点—可以反复观看，传统的教学模式，没有记录，很多时候都是一笔带过，哪怕是教师浓墨重彩的讲解，也只是停留不过40分钟，学生过后要复习有一点难度，但微课不一样，它有视频记录，可以无限次播放，直到学生掌握为止。微课课后练习中相同相似题型的推送也是检验学生能否灵活运用所学知识的方式之一，并且微课中教师资源丰富，风格多样，不同老师的教学方式在不同学生身上，所取得的效果往往有所差异，学生可以自主选择，找到自己最喜欢的教师和最喜欢的教学方式。微课学习中后台可以记录学生的学习进度和掌握程度，教师可以根据后台记录的数据，找出对于学生而言的难点疑点，以此调整教学的侧重点，在学生掌握好的知识点上节省时间，投入到学生掌握度低的知识点讲解中。[1]

二、高中数学核心素养和微课的结合

高中数学核心素养包括很多方面。第一是数学抽象，要求学生要有很好的数形结合思想，积累从抽象到具体和活动经验。比如，指数函数、幂函数、对数函数、三角函数、圆锥曲线等类型的题，都要求学生能够按照题目的要求，画出图形，以此变抽象为具体，从图形中找到解题的思路。很多同学的空间想象能力是比较弱的，很难画出题目所描述的图形，即使知道题目表达的意思，很多图形人为也很难画出，有了微课的助力，教师就可以借助现代科技，通过电脑画出，给学生讲述，让图形清晰自然地展现在学生的面前，学生图形见得多，思维也会更加开阔;第二是逻辑推理，这点要求学生能够透过现象发现本质，通过多个式子或数字推理出完全通用的公式，形成有条理，有依据的结论，还要求学生大胆的猜测和设想，从多方面考虑题目的目的所在。比如等差数列，等比数列就是典型的例子，题目往往会隐藏有效的信息，引导学生得出结论，然后要求学生通过所得的结论，进行更深层次的计算。这种类型的题形式多样，出错率高，特别是第二问，需要学生有较强的思维逻辑能力，通过一系列的消减和简化，才能最终得出答案。为了攻破此类题型，就可以与微课相结合，学生观看视频之后，进行多次多样的课后练习，以此增强自身的数学思维，看的题多了，解决问题的思路也就更多一条;第三是数学建模，要求学生有自我总结能力，从同一知识点不同题型的问题中找到相同之处，并建立数学模型，当下一次遇到相同或相似的题型时，运用同样的解题方法，数学模型建立了数学与外界沟通的桥梁，也是解决实际问题的基本手段。微课最大的特点之一就是能推送类似题型，学生就可以根据题与题之间相似点，解题方法的通用点，以此更好地建立数学模型;第四是数学运算，有了理论，不会计算，终究无法获得满分，因为有计算器的出现，学生多计算器的依赖性越来越强，计算能力逐渐下降。教师应该要求学生自主计算，摆脱无计算器就无正确答案的现象。第五是数据分析，是统计学中必须用到的能力，主要包括：收集收据、整理数据、对信息进行分析和整理，最终得出答案。此类题型是较为简单的，所以对于这一知识点的讲解可以从简，如真有疑惑之处，学生也可利用微视频，进行自我学习。[2]

三、关于微课的设计

微课功能强大，有学前预习，知识点讲解，课后練习和自我评价等等，微课上的资源也很繁多，多则杂，面对多种选择，学生可能会有思维的冲突，教师的讲解方式和难度也各有特点，任课教师应该有个把关的过程，为自己的学生挑选合理的学习方式，给学生推荐值得学习，符合自身的学习资料，保证教学设计上的合理性。微课一般可以记录学生的学习时间和学习内容，可以检测学生的学习成效，通过所得结果，分析失分原因，并且给出解决办法，帮助学生复习知识点。而且微课还具有课堂翻转的功能，督促学生自主学习。微课因需要利用网络，就需要借助手机、电脑等工具，对于自制能力弱的学生，这个一个危险信号，为了帮助学生将这些工具更好地运用到学习之上，教师就可以设置学习时间，督促学生在限定的时间内完成学习，并且出有关知识的题型，根据实际情况，设计相应的难度，只有学生达到要求的标准，才算学习通过，并在视频中弹题，以此减少潦草完事或放着视频不观看的现象，以这种办法让学生聚精会神、全身心投入到学习中。有微课并不意味着教师可以卸掉责任与压力，这不过是一种辅助方式，最重要的还是课堂教学，微课对于教师而言也是一个很好的学习机会，教师通过观察不同教师的教学方式，总结出最简单易懂的方式，并带到课堂上，教授给学生，用最简单的办法解决困难复杂的问题。

结束语

随着时代的发展，教学模式也将不断更新，以此达到教学要求。教学不应该局限于传统教学模式中，教师应该不断探索，找到符合时代要求的教学方法，结合微课，结合网络，结合各种有利的资源，将资源最大化的利用到教育教学中，创新教学方式，提高教学水平。

参考文献

[1]陈岚.信息化教学模式的高中数学教学策略探究[J].考试周刊，2020（93）：57-58.

[2]马文俊.浅谈高中数学教学中微课资源的运用策略[J].学周刊，2020（31）：41-42.