蒋天华

【摘要】为深入贯彻落实《残疾人教育条例》《浙江省特殊教育“十三五”发展规划》，加强残疾人服务体系建设，建立特殊教育的多元安置机制，让更多的残障儿童少年回归主流学校，逐步让中度残障儿童少年融入普通学校。绍兴市聋哑学校认真贯彻落实《浙江省教育厅办公室关于加强特殊教育卫星班建设工作的指导意见》，结合学校实际，在绍兴市职业教育中心成立职高班烹饪卫星班，探索并创新区域融合教育改革的一次重大跨越。

【关键词】   普特融合   卫星班   创新

融合教育是实现教育公平的必由之路，也是浙江特殊教育今后内涵提升、优质发展的重中之重。《残疾人教育条例》明确要求，残疾儿童少年入学安置“采取普通教育方式或者特殊教育方式，优先采取普通教育方式”。实施融合教育，是国家法律明文提出的要求，融合教育对特殊儿童平等接收优质公平教育发挥着无可替代的重要作用。

绍兴市聋哑学校认真贯彻落实《浙江省教育厅办公室关于加强特殊教育卫星班建设工作的指导意见》，结合学校实际，在绍兴市职业教育中心成立职高班烹饪卫星班，推进普通职校与特殊教育学校合作，构建适宜听力障碍学生成长的融合环境，帮助听力障碍学生提高职业技能和综合素养，促进其回归主流社会，探索并创新区域融合教育改革的一次重大跨越。

一、创设卫星班普特双向融合的环境

1.特殊学校与普通学校的融合

绍兴市聋哑学校和绍兴市职业教育中心协商成立“卫星班”工作小组，全面

负责“卫星班”工作。由绍兴市聋哑学校牵头协商制定“卫星班”相关管理制度和实施方案。

绍兴市聋哑学校主要负责从本校职高段学生中遴选出6-8位学生，安置到绍兴市职业教育中心相应班级中学习相关课程，以专业实训课为主;指派专业教室蹲点支教，在手语翻译、个别化教学等事实上进行专题的指导。绍兴市职业教育中心主要负责提供教学场地与资源教室;设定专职教师，配合聋校教师做好教学工作，开展融合教学研讨活动;营造融合校园的文化环境。

2.特殊学校教师和普通学校教师的融合

卫星班的教师需充分发挥各自的专业优势和特长，绍兴市职业教育中心教师

为绍兴市聋哑学校教师提供职业教育专业支持和培训，提高专业技能水平，绍兴市聋哑学校教师为绍兴市职业教育中心教师提供听障教育的专业支持和培训，提高融合教育的专业水平。学期的教学计划、课程设置等均有两校教师参与设计与实施，形成教育全过程的融合。

3.特殊教育学校学生和普通学校学生的融合

卫星班融合教育中的特殊学生与普通学生的融合才是真正意义上的融合。这需要两校的教师在各方面发挥师范引领的作用。特殊学生要自信、大胆，敢于主动和普通学生沟通;普通学生通过互帮互学、小组合作等方式，照顾与帮扶特殊学生，形成卫星班融合教育的良好氛围。

二、探索卫星班普特双向融合的管理体系和课程设置

1.组建管理小组。

卫星班由绍兴市聋哑学校和绍兴市职业教育中心实行双重管理。卫星班的

业务管理以聋哑学校为主，由聋哑学校牵头，组建聋哑学校和职教中心共同参与的卫星班管理工作小组，由该小组共同研究形成卫星班管理办法并实施管理。

卫星班班主任由卫星班职业教育中心教师担任，两校共同管理。卫星班师生在职业教育中心的教学工作、学习活动、教学秩序以及在校安全等日常管理，由卫星班所在职业教育中心负责，职業教育中心负责记录卫星班聋校教师的工作情况，定期提供给特殊教育学校，作为对该教师考核的重要依据。

2.落实融合班级。

由绍兴市职教中心选择融合教育基础较好的班级，安排卫星班学生进入班级

学习，负责卫星班学生走班融合教学的日常管理。

3.提供专业支持。

卫星班课程设置以绍兴市职业教育中心烹饪课程为主导，并注重卫星班课程的个性化，在课程目标、内容、教学策略、评价等方面进行探索和研究。绍兴市聋哑学校要为卫星班提供充分及时的专业支持，根据实际需要定期派出专业教师指导和协助卫星班开展跟班教学（翻译指导）。职业教育中心主导协商制定“卫星班”安置班级、具体课程和任课教师。聋校教师负责课堂手语翻译和跟踪观察，针对卫星班听障学生的融合学习情况进行分析评价、提出建议，进行动态调整或及时转衔，适时逐步扩大融合范围，如活动融合、专业理论融合等。

4.实施学业考核。

卫星班学生可以在支持下参加融合班级必修课程的考核。

三、总结卫星班普特联合办学取得的成效。

卫星班的设立，依托绍兴市聋哑学校和绍兴市职业教育中心两校各方面的专业支持，是探索并创新区域融合教育改革的一次重大跨越。

1.卫星班学生的能力提升

通过双方学校的共同努力，卫星班互帮互学的学习氛围、专业支撑的个别化课程的设计，使特殊学生在普通课堂中得到了参与的机会。卫星班的学生得到尊重、得到支持，变得更为勇敢和自信。

2.卫星班教师的专业成长

卫星班的设立，普特教师的融合，通过平时的研讨、实践，拓宽了双方教师专业发展的广度、增加了双方教师专业发展的深度。特校教师职业教育的教学能力得到了进一步的提升，普校教师对个别化学生的支持、对学困生的指导，懂得更深入的关注。

3.卫星班模式的一致认同

卫星班的设立，两校积极努力的探索，所在班级学生良好的发展，受到了学生、老师、家长以及社会的认可。

参考文献：

章金魁.卫星班：融合教育的新路径、新模式-浙江省构建卫星班模式的同合教育思考[J].现代特殊教育，2017（6）

盛永进.随班就读合作教学的几种形式[J].现代特殊教育，2013（11）

李建云.普特融合教育“卫星班”式改革的实践与创新[J].辽宁教育，2020（10）