杨富宝

摘要：我们都知道，语文学习是整个学习生涯的主体，可以说它影响着我们的一生一世，在我们的语文学习过程中，我们从少时学会了识字，写字，表达，阅读，写作这五个层面，其中“积累”是我们至始至终没有间断的学习过程，写作同样是以积累为主要的书面表达形式，优美顺畅的语句离不开多层深入的阅读，而阅读就是我们积累的基础，学习语文必须要学会积累，在积累之中找到优美的字词语句进行深化融合，从而整合到我们的作文当中是我们语文学习的最终目标，那么如何让积累在小学写作中进行体现，在初步阶段就可以让学生将积累的知识融合在写作中，那么就这些问题结合我多年的教学经验，来谈谈小学写作入门的积累型教学。

关键词：小学语文;写作入门;教学方法

关于“积累”我们能联想到什么，通过“积累”能得到什么，这两个问题是我们教学语文的关键点，也是语文教学问题的切入点，引导学生合理的积累是提升语文成绩的关键，同样更多的积累会带给学生阅读理解能力的提升，这样学生就会产生阅读兴趣，从而回馈到我们的教学当中。形成一种由学习到放松再到学习的一个循环的语文学习模式，这种模式不仅可以让学生对教学之中积累的知识运用到生活当中，同时生活也会间接由事物的引入向学生提供反馈，从而获得新的知识，这样既提升了学生的阅历，也提升了学生的学习兴趣，所以引导学生进行“积累”是学习语文的最好方式，同时也是完善写作的基本方法。

一、字词积累，引导写作的语段之魂

首先，一篇文章最为重要的也是最为吸引人的一点就是字词运用，为什么我们的语文学习永远离不开字词“赏析”，这就体现出重点的字词在写作中的重要性，字词的重点运用能够让读者在阅读过程中更能直接融入作者的内心世界，来体会作者当初的创作背景和创作来源，所以好的字词在写作中的切入十分关键，能够直接的吸引读者兴趣，以达到点题和带入作品中心的关键，相反，如果字词写的平平淡淡朴实无华，那么就算是文章再为清晰，读者的兴趣也会有所下降，这就好比我们在拿一杯精心泡制的极品茶和日常饮用的白开水做评判，那么白开水温度再适宜也只是解渴而已，但茶香表现出来的韵味和工序就值得回味和细品，所以对学生的课堂描述，找到并积累字词，对之进行正确的场合运用对写作所起到的作用非同小可。

例如：我们在进行《海上日出》这一课时，就可以让学生对几个重点词汇进行分析积累，“一刹那间，这个深红的圆东西……”在这一部分我们就可以直接体会出发生的速度之快，让我们能够有身临其境的感觉，从之前的“负着重荷”和现在的“一刹那”两个词的引进让读者能够直接的对当时场景进行模拟，细致的把握住两者的变换速度之快，从而让读者在这些词汇里摸清作者的心情。这对于中心的把握也是极为重要的学习部分，所以我们在写作时就需要积累这些词汇在自己的作品中得到充分的体现，从而也可以在另一层面对词汇进行拓展例如“刹那间”的近义词“霎那间”或是通过这些词汇引出像“嗖”这样的快速感觉的拟声词进行带入，让读者在激起阅读兴趣的同时，对推动内容的欢快感和代入感达到文章顶峰的目的，以词带出文章的重点语段的灵魂，是我们写作最为简便也最为重要的写作方法。所以字词积累需要扩展，是我们整个写作的基础所在。

二、诗句引文，引导写作的点金之笔

其次，在许多作品的鉴赏中，我们不乏能够看到许多的优秀作品都包含着诗句借鉴，引文介入的影子，通过对诗句，引文的引入让读者在颇有韵味的文章里体会到更为深层的感情画面，让读者对文章的细节处理进行更多的分析和留意，从诗句引文的结合上揣摩主人公或是文章本身先表达的情感或思想中心。让读者明确到为何要引入诗句，引入诗句的目的在哪里，从而对内容进行反复的分析和理解，间接的提升读者兴趣，让读者对文章的韵味体会更为深刻，那么怎么才能将诗句引入自己的文章之中，这就需要学生对诗词的积累量加大，深刻的分析出每位诗人作家的借物喻人或是借景抒情，让学生在记忆诗词的同时，扩大对诗词理解的积累量，对重点语句进行斟酌从而学会赏析，学会引用，这对未来初中高中的学习工作都能起到相当良好的學习效果，不仅仅是诗句，引文表现在各个方面，重点的语句也会在在作文的写实之处有着更为重要的作用。

例如：我们在教学《我的伯父鲁迅先生》中就可以看出作者不仅对鲁迅产生的种种念想，亲情之感在我们的课文回顾中，从作者对鲁迅的回忆中有这么一句写到“可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了”从中能直观的表现出作者对伯父的思念之深，对伯父的感情真挚细腻，可想在少时就对此的记事在几年之后还能坦然的想起并记录的确是之中感情之深，但这里面不仅仅是通过引文让读者了解到作者对伯父的思念之深，从侧面也能直接的体现出人物性格，体现出鲁迅先生的果敢，严肃，出事的刚正同时也能再另一层面体现出他的慈祥，和蔼，从多个方面来刻画人物形象，让读者深刻的了解作者所想，体会作者的感情，从而以回忆和引文来引导读者走向文章的高潮，进而把握住作者想要表达的思想情感。所以，届时的对书面表达提出引文和诗句借鉴能更为直接的表达作者的思想中心，是引导写作的点睛之笔。

三、段落整理，引导写作的成篇关键

最后，我们要提到的就是段落的整合，我们可以发现小学的语文课文基本都有很固定的课文载入模式，课文内容短小精悍，段与段之间的联系极为紧密，这就说明我们现在的语文教学要求开始趋向更为精确的理解，让学生很好的适应语文课文进行简易分段，这对于学生的学业压力来讲是极为放松的，这就让我们的写作教学工作有了极为便捷的基础，能够快速地让学生在积累层面达到考核需要，满足学生的写作要求，方便于我们要对学生的写作段落进行系统化的梳理，让学生在简短的段落中找到写作段段串联的方法。这在写作入门初期能起到极为快速的上手基础。

例如：我们在教学《故宫博物院》这一课时，就能让学生切实的感觉到段落之间的连贯性，文章直接的遵从了由外向内的介绍模式，让读者能够切实的感受到故宫的各个结构，从各个层面领略故宫的美景和其中的来由，有一种身临其境的感觉，通过作者的表述就好像自己在导游的陪同下游历故宫，让读者有强烈的代入感。所以要让学生学会段落的整理，学会用这种层层递进的方式来进行积累，通过积累学会对过渡句过渡段的活学活用，达到段落的缜密分配，这是我们引导写作成篇的教学关键。

总之，小学语文的写作必定离不开日常的积累，引导学生对课内外知识进行积累综合，是初步写作快速上手的关键。

参考文献

[1]章绍耘.小学语文单元习作教学策略探析[J].名师在线，2020（34）：54-55.

[2]龚丹华.小学语文“作文先导式”教学模式探索[J].参花（下），2020（12）：55-56.

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