黄单宁

摘要：随着近年来课程改革的不断推进，高中物理课程教学以发展学生核心素养为主要目标和任务指引，充分考虑到在高中时期学生的实际学习情况和个体发展特点，对于物理知识与技能等教学方法进行调整和优化，从而实现对于高中学生良好综合物理能力的培育与开发。因此，本文将从核心素养角度对于高中物理的高考试题进行分析，为进一步推进我国新一轮物理教育课程改革与优化注入活力。

关键词：高中物理;核心素养;试题分析;全面发展

一、以高考试题注重对于学生物理观念培养

物理观念是学生对于物理学科知识体系内容更加宏观的认知和理解，即在对于学生物理概念及规律掌握情况考察的基础上，能够有效指导学生透过物理学角度对于生活中的实际问题和自然现象进行解释。例如，在题目“十九世纪二十年代，以塞贝克（数学家）为代表的科学家已认识到：温度差会引起电流，安培考虑到地球自转造成了太阳照射后正面与背面的温度差，从而提出如下假设：地球磁场是由绕地球的环形电流引起的，则该假设中的电流方向是A.由西向东垂直磁子午线方向（磁子午线方向：在地面上某点小磁针静止时其针端所指的方向）B.由东向西垂直磁子午线方向C.由南向北沿磁子午线方向D.由赤道向两极沿磁子午线方向”中，本题通过对于19世纪20年代科学家假设证明情境进行创设，对于学生以物理观念和物理学视角对于电磁感应现象以及实际问题解决分析的能力进行考察。在核心素养层面分析，这一试题指导学生对于电磁感应基本概念和规律进行理解应用并进行解题。学生在对于题目进行分析的过程中，既融合了对于物理知识相关定律的理解和相关公示的梳理，对于这一订立的条件等多方面进行了多维度的思考和分析，从而实现了对于本模块内容到深度理解和把握，进一步辅助学生将其概念，定理内化为自身的物理学科知识素养，能够指导学生透过物理学角度对于一些实际问题和自然现象进行分析和解释，进而实现对于学生物理观念的培养。

二、以高考试题注重对于学生科学思维发散

众所周知，高中物理学科在学习的过程中，由于与生活实际联系较为紧密，且定律概念较为抽象，这就需要学生具备一定的发散思维和构建理想物理模型的能力和意识。因此，在核心素养层面，高考试题东西要注重对于学生科学思维的发散，指导学生能够以正确科学的方法对于物理学科知识内容进行定性和定量等多个方面的研究，判断和推理，进而在充分发挥自主学习积极性的前提下，实现对于物理学规律的推导和结论的概括。例如“一小孩在游泳池中带着一个质量为m的篮球潜入水下，在深为h的水底将篮球无初速释放，篮球在水中加速上升，穿出水面后继续竖直上升，上升的最大高度为H，不计水的粘滞阻力、空气阻力和空气浮力，则（）A.篮球在上升全过程中的机械能守恒B.在上升全过程中浮力做的功等于篮球克服重力做的功C.篮球在上升过程中的机械能增量等于水的浮力对篮球做的功D.篮球在水中上升过程中的动量变化与在空中上升过程中的动量变化相同”这一题中，就对于学生的科学思维进行了有效发散，指导学生在对于问题进行思考的过程中，通过对于力学基本概念进行思考，认知，从而实现对于问题的全面分析。与此同时，也对于学生力的模型构建能力以及大胆质疑能力进行了有效培养，指导学生能够在对于问题思考的过程中提出创造性的见解，进而实现对于学生物理学科核心素养的提升。

三、以高考试题注重对于学生科学态度考查

在核心素养层面，对于高中学生科学态度的培育，也是对于学生自然观，科技发展观等社会责任感的树立。更需要在题目的教学展开过程中，通过结合现代教育技术和科技时政，引导学生注重对于自然，社会的关注，使学生由内而外的滋生社会责任感与社会使命感，有效丰盈物理学科教学体系和教育内容。例如“用电解法提炼纯铜.所得纯铜的质量和电流通过的时间成（ ）比，和通过电流的强度成（ ）比.”就通过紧密贴合物理学科优势特色，主要依据物理学科概念、学生科学思维以及实验探究能力等层次对于概念知识进行了渗透，并在学习整合过程中不断提升学生认知的科研态度与创新精神等层次，对于如何指导学生透过物理学科知识内容学习，有效内化为自身学科品质进行了良好的彰显，不仅实现了对于基础概念以及学科知识的考察，也实现了对于学生正确认知物理学科学态度的培育。

三、结束语

综上所述，在面向当前我国素质教育与基础教育稳步推进的背景下， 我国教育改革取得了初步的成效，但在教育育人与人才培养层面还存在着一定的不足，这是由于学校在开展教学的过程中，盲目注重对于学生成绩考察，而忽略了对于学生所具备的能力与素养的培育与发展。因此，在这一背景下，就需要教师立足于学生发展现状和发展情况，对于学生的实践能力和综合创新精神进行培育，助力学生在物理学科的学习与汲取中，逐步培养自身的品质能力。

参考文献：

[1]张传義.高中物理学中的辩证法思想.《考试周刊》.2011年80期

[2]潘秋平.高中物理学案的优化设计.《才智》.2013年33期