曾燕

摘要：小学语文阅读作为语文中重要的内容，阅读教学应牢牢掌握，不同的小学阶段语文阅读教学随之改变，注意教学的内容重点以及方法。三个阶段中语文阅读教学的教学方法结合课本内容以及学生的身心发展做出改变调整，旨在良好的阅读教学方法之中。

关键词：阅读教学;阶段;教学方法;因材施教

阅读是语文中较为重要的一项，那么如何做好阅读教学也是值得思考的。小学语文分为三个阶段，每个阶段的语文阅读教学重点和对象都在不断地变化发展，运用的教学方法和过程也是不同的。并且对学生的要求也各有侧重，比如低中高年级重点是抓字词，高年级是侧重情感的深入。每堂课都有自己的教师独特设计和亮点，值得借鉴和深入。教师的教态和语言文字的运用以及学生的课堂生成也各有不同，在教学过程中应该注重语言美和文字美将工具性与人文性相结合运用，达到更好的教学效果。下面是不同的三个阶段的三个例子，借助课文案例更深入清晰地了解阅读教学的方法。

首先我认为低年级的教学应该注重字音和字形的教学和研究，主要侧重于字的教学，对课文的内容很少深入。如《雷雨》的教学课堂，老师的课堂大部分时间是花在字的教学中，通过生字卡片和开小火车的游戏形式来锻炼学生的识字能力和认读生字能力。并且教师采取随文识字的方式，课文中出现的句子“蜘蛛网垂下来”这句中的“垂”字重点品味感悟，教师根据学生的身心发展特点来确定教学方式。出示垂下来的图片并且对比品读，将“垂”字和“掉”作比较，然后阐释垂的意思。这些方式适合低年级的学生学习，并且教师指导学生在课堂后半部分书写练习生字，注重笔画顺序及大小。字的读和写是低年级的重点和基础，需要不断锻炼学生的能力，注重引导。低年级学生对图片和聲音有较大的好奇心，可以利用图片法和想象感悟法将教学内容生动形象的呈现给学生，加深学生的理解。

中年级是低年级从高年级过渡的一个阶段，相对于低年级来说对生字的认识能力有一定的提高，教师可以引导学生对课文内容进行品读和深入。注重对段落的赏析和内容的概括等，要注重学生的整体感受。比如《搭石》这篇课文的教学可以看出教师的教学目标的重点放在学生的感受上：让学生走进课文画面，感受美、品读课文体验美、延伸课外，联系生活读出课文搭石中表达出的韵味。除此之外，单元导读也是一个重要的线索，概括了整个单元的课文内容和主题，教师根据文本特点制定方案，发现感受和体验美。通过本节课课堂教学我认为可以将学生生活与学习相结合，将生活带入学习，进一步加深学生的理解力。学习了课文内容，可以适当增加课外拓展，让学生学习到的课堂知识运用到课后练习。其次，班级学生如果人数少，教师也可以关注到每一位学生，让每个人都能得到发展和提高，积极参与到课堂学习当中。倾听每个学生的发言，加以引导，随时关注学生的动态和课堂生成，加以反思。

高年级学生是一个比较成熟的年段，已经具备了大概了赏析和自我认识的能力。高年段的教学注重的是课文的句和字词的分析以及对人物的心理分析等等，需要对其加深理解。比如我们学习到的《月光曲》语文课堂实录中，我们可以明显看到教师在教学过程中侧重于让学生品味两次对话和重点词句，在朗读中赏析和品味。整个教学中以语言文字的挖掘和运用体会贯穿课堂，抓住语言的要素，由语言做切入点，引入课文。通过“读写结合”方式让学生加深对课文的理解和更好的回顾课文，更重要的是深入了解人物的内心。多种教学方式的运用使得教学课堂生动，内容丰富。也给我一些思考，在以后的教学中，注重工具性和人文性的统一，做到课堂情感丰富以及语言鲜活，教师以及学生的思维需要活跃，注重学生的学习获得。让高年段学生能够有自己的欣赏赏析方法，独立思考能力也需要得到一定的提高。

教学是一门艺术，有很多种教学方式，如何将它们恰当地运用到课堂教学中也是值得思考的。新课程基本理念是“以学生发展为主”，小学语文语文教师也应该不断随之改变，从传统的传道授业解惑者变为学生学习的引导着和合作者，将学习的主动权交给学生。根据不同阶段的学生设计不同的教学方案，适应学生的不同接受程度和特殊性。

参考文献：

1.韩莉梅.小学语文教学法研究

2.江涛.小学语文阅读教学中问题教学法的运用