吴乐颖

【摘要】高中階段，英语教育的地位得到进一步提高，高中英语教学需要予以学生思维培养更高的关注度。为发展与培养高中生思维品质，本文将着眼于当前高中英语教学中的文本阅读问题，分析高中英语思维品质培养要素，探索高中英语阅读问题设计与思维品质培养的关系，旨在帮助学生活跃思维，提升学生英语素质。

【关键词】高中英语;文本阅读;问题设计;思维品质培养

前言

当前高中英语教学中，文本阅读模式化、同质化、表层化、碎片化问题十分严重。为了改变这一局面、这一问题，本文将深入思考思维品质培养要素，立足文本设计与文本整合，引导学生深入阅读文本，使学生形成活跃的思维品质，更好的应对高中英语学习。

1当前高中英语教学中的文本阅读教育问题

英语是高中阶段很重要的课程，但教学中因为一些教师比较心急，所以出现了很多教学问题。如今英语教学中的文本阅读教学存在模式化、同质化、表层化、碎片化等一系列问题。在陈旧教学模式、应试教育思想的作用下，绝大多数教师更倾向于文本语法、文本字词练习与讲解，文本的理解深度不足，只考虑文本信息的简单提炼，没有深度解读。当前文本阅读教育更倾向于用概括大意、选词填空、选择填空、判断正误的方法考察学生的文本理解情况，没有组织学生展开深层次阅读，忽视学生思维训练。

2高中英语教育中学生思维品质培养的基本要素

新课标指出高中英语教育必须重视学生核心素养的培养，立足语言能力、文化意识、思维品质、学习能力培养。这里所提到的思维品质说的就是思维创新性、批判性、逻辑性所表现出的水平与能力。高中英语教育中，核心素养的培养是非常基础的工作。思维品质反映的是学生心智特征。众所周知语言和思维关系紧密，语言反映的是个体思维的动态结构与形式，对思维品质影响十分突出。学生思维品质的发展和培养，需要关注学生的语言表达能力表现，从批判与创新、抽象与概括、综合与分类、观察与比较角度切入。

3高中英语文本阅读问题设计培养学生思维品质的思路

3.1立足文本

文本阅读教育中，教师需要做好引导工作，让学生深入观察文本的插图、副标题、标题，并对文本的主题、内容进行预测。利用预测过程激发学生的图式思维，明确阅读目标。在观察中帮助学生获取基本信息，使学生能够顺利完成阅读。教师需要提出文本问题，让学生带着问题思考与阅读，从文本中获取作者的想法和思路，理解文本所传达的含义和内容。比如在学习《History and traditions》的阅读素材时，教师可以提出这样的问题用于培养学生观察能力，使学生更有效的完成文本阅读：Why is there a question mark in the title？学生在教师的提问下，注意力完全集中于插图与标题，学生形成了观察主动性、观察积极性。文本内容通常由多种要素构成，包括人、物、事。学生在以上问题的引导下，深入阅读文本，在比较中发现生活不同，发表自己的看法与理解。学生观察标题，配合文章的问题深入阅读，解读文本内涵，把握文章论点。教师在问题的循序渐进推导下，带领学生把握文本主旨、文章含义。

3.2文本整合

不同作者有着不同的写作逻辑，不同体裁文本往往会表现出不同的表达含义，从不同角度引导读者深入思考文本。阅读文本过程是读者解码写作逻辑的过程，解码过程为文本语篇的结构分析。教师将零散文本信息整合到一起，构成完整的知识框架。学生完成文本阅读之后，了解文章意思。教师需要做好探究问题的设置，以此培养学生分析能力、分析意识。这里的分析说的就是将整体研究对象分为多个阅读部分，考察学生的细节掌握情况。教师用语篇分析的过程整理文本关系。提出问题需要深入思考探究性问题和文本之间的整合联系。横纵联合，将文本所附带的问题提炼出来，考察学生的主题判断能力与信息获取能力。提出问题的过程中，如果学生没有考察文本整合的能力，那么学生就无法形成归纳、推断、分析能力。

3.3超越文本

教学中教师需要正确理解段落、句子和单词，并且还要设计出超脱于文本的一些参阅问题，深入塑造文本人物，使学生形成写作意图，完成对文本技巧、观点的充分理解，解读文本。之后教师需要设计一些和文本主题有关的拓展内容，将文本语义世界和现实世界结合到一起，批判性阅读文本和作者的价值取向、文本观点，深层次解读文本内涵。通过解读文化、文学与文字关系，超脱文本，升华主题，培养学生阅读能力。教师需要精准提问提出具有批判性、引导性的问题，发展学生的创新思维与批判思维。学生站在作者的角度思考问本联系，教师可以提出相应要求，让学生站在中立的角度考虑知识关系。比如学习《Natural disasters》的阅读部分时，这一单元的阅读内容是描述自然灾害方面的素材。教师可以引导学生：自然灾害对人类有哪些影响。教师布置完任务以后，甚至可以让学生仿写文章。学生在深入思考和交流中了解了作者文本创作意图，学生明白了自然灾害对于人类文明的破坏十分巨大。

4结语

高中英语教学需要重视学生思维培养，突出学生思维品质培养关注度。文本阅读问题的设计，需要抓住思维品质契机，源语文本超脱文本，探索文本内核，找到和学生实际情况相匹配的问题。需要准确、充分解读文本，不断反思、积累、创新、思辨文本，这样才能保障阅读教学效果，实现学生思维品质的有效培养。

参考文献

[1]郑亚娟.基于深度与自主思考的英语文本阅读探析[J].英语广场，2019（08）：140-141.

[2]陈静.高中英语阅读教学中学生语言运用能力的培养[J].西部素质教育，2019，5（13）：69.

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