摘要：文章分析了汉语声调的本质、特点及重要性。针对于教学过程中上声声调出现的主要问题作出分析归纳。基于教学实践，提出不断练耳、运用感官记忆、反复练习、由静态（单音节）到动态（语流）的练习方式。

关键词：汉语声调;普通话;语音

世界上的语言有成千上万中，但可以将它们分为两大类，一类是语调语言，另一类是声调语言。语调语言（intonation language）指的是旋律音调模式是整个句子或短语结构的一部分，但不是词的一部分，即使在发音时音调发声改变，但单词的意义也并不会因此而发生改变，旋律和模式没有太严格的规律，例如英语。声调语言（tonal language）中的声调类型主要是词的结构（包括单子的词）的一部分，而不是句子的一部分，声调的类型也相对稳定。在现代汉语语音学中，声调指的是：汉语音节所固有的，可以区别意义的声音的高低和升降。[1] 汉语就属于声调语言。

在语音学中，音节指用听觉可以区分的语音结构的最小单位，对于汉语普通话来说一般一个汉字的读音就是一个音节。在进行发音时，要求达到每个音节都准确、清晰、饱满，圆润。这就要兼顾到语音三要素——声、韵、调三个部分，即声母、韵母和声调，其中声母21个，韵母39个，声调4个。在学习汉语普通话的过程中，学生对于声母和韵母的练习都非常重视，但对于声调却往往容易忽略。

一、声调的特点

（一）声调贯穿在音节始终

根据每个声调的调值示意图，我们可以发现它贯穿在每一个音节的头、腹、尾三个部分，而不是单独在哪一个部分去表现。

（二）声调主要作用在韵腹

韵腹是韵母中的主要元音，发音时口腔开度最大，持续时间稍长，声音最响亮，因此在发音时也最为明显。曾经林茂灿（1995）指出“只有调型段里的F0是人们特意产生的，声调信息主要存在于主要元音及其声学过渡上。” [2]我们特别要注意在韵腹发音时的滑动感，声调要结合发音时弯头降尾的特点在韵腹上更好的表现出来。

（三）区别意义

在普通话语音与发声中，我们又常常把声调称为汉字的“字神”，它能够起到辨别字音和字义的作用。在播读中常常能够看到很多字和词的声母和韵母都相同，但只有聲调不同，而意思却千差万别，比如“美丽”和“魅力，谜底”和“迷笛”等，此时清晰准确的读音就显得尤为重要。

（四）富有变化

我们常常可以听到外国人评价说：“听中国人说话像是在唱歌。”这正是由于音调本身的阴阳上去，在形成语言时有高低起伏的变化，让汉语普通话富有了音乐性和韵律美感。

（五）声调和气息相辅相成

气息是发声的根本，稳健自如的气息，可以帮助我们的字音更加清晰准确。同样，声调的音高变化和祈福错落相对来说比较大，所以在平时练习时，将四字词延长音程进行夸张练习，可以帮助我们锻炼到气息。

（六）声调音高具有相对性。

声调和音长、音强都有关系，但它的性质主要决定于音高，而每个人的声音由于物理和生理的原因导致音高是不一样的。我们把普通话的调值采用五度标记法进行记录，将声音分为了低、半低、中、半高、高。分别用1、2、3、4、5表示，普通话各类的声调调值为：阴平（55），阳平（35），上声（214），去声（51），我们在发音时要寻找自己舒服自然状态下在同一个声区中的高音和低音。

（七）声调时值具有长短

声调的全调时值并不是完全一致，而是有长短之分，我们将声调的全调时值由长到短排序为：上、阳、阴、去。

二、教学实践中的认识

从听觉中我们发现，上声是最容易听辨的，但在实际发音中，上声确是存在问题最多的声调。上声的调值是214，我们将上声划分为两个部分来看待，前半上21，后半上14，先降后扬，全调时值最长。

（一）发音只有前半上21

有些同学在单音节时，上声只发了21，只进行了“降”的部分，而后面的14“扬”的部分却没有发出声。部分学生是长期形成的语言习惯，可以用手将声调画出来，在心理上给予暗示。

（二）发音存在硬拐弯的现象，有折起的感觉。

上声的升降变化是平滑的曲线，实践中可以让学生认知到曲线的存在，带入气息给予支撑，通过感知——记忆——思维——练习的方式给纠正。

（三）上声后半部分“扬”不上去

学生在发音时，可能将上声214，发到了212或者213，练习过程中，可以从五度标记法上看出，上声的后半部分要比前半部分发音时值更长，依旧可以通过手指将标准声调画出来增强心理暗示，并进行大量练习。

三、教学反思

学好声调对于改善方言音，有极其重要的作用，很多方言音从本质上来说并没有太大的区别，就是声调存在多多少少的问题使得普通话语音不够标准，在教学过程中，教师要从意识上注重学生声调的练习，总结学生在声调练习中出现的问题。声调的练习是一个循序渐进且不断反复的过程，做到不断练耳，对声调培养建立敏锐的听辨能力。运用感官觉记忆，将声调的调值、调型、调类烂熟于心，熟记发音感受和状态。不断练习，大量的练习形成肌肉记忆，最后将静态的单音节字音，逐渐变为在双音节、四音节和语流中的中练习，持之以恒。

参考文献：

[1]吴弘毅2002《实用播音教程——普通话语音和播音发声》ISBN978-7-81004-987-0/K.987.中国传媒大学出版社

[2]林茂灿1995《北京话声调分布区的知觉研究》，《声声学报》第6期

[3]陈宏.2020.07.基于认知规律的汉语声调教学新认识.天津大学学报（是社会科学版）第22卷 第4期。

作者简介：

苗小雨（1992—），女，河北邯郸人，硕士学位（在读），易三仓大学，研究方向：普通话语音与发声。