杨亚维

学生作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的一个很重要的环节。作业设计是语文教学工作中的基本环节，是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径之一。但是，现今学生作业布置存在着量大、形式单一、内容枯燥的问题。要改变这一现状，必须要提高作业质量，精心设计作业，分层布置作业，及时评讲作业，从而充分有效地发挥学生的主观能动作用，提高他们的语文素养，为新课标下的语文学习增添新的生机和活力。那么如何有效提高语文课后作业的科学性呢？我认为需要从以下几点做起：

一、语文课后作业要分层次分类布置

有人说：“长期无效的作业是对学生的一种慢性自杀。”因此，教师在布置作业的时候，首先要考虑学生完成作业的时间，要考虑学科间的统筹协调，要考虑学生的身心健康。爱玩是儿童的天性，如果作业过多，他们会以草率的态度，匆匆忙忙地完成交差，或者一边做作业一边心里想着玩，结果是既没有玩成也没有完成好作业。而适量布置作业，不仅不影响玩，反而会使孩子们认真对待作业，字写得清楚了，答案正确率也高了。只要学生愿意做，作业自然就有效了。

一个班的学生学习层次参差不齐，各有千秋，这就需要我们的老师高度地关注，在布置作业时也要因人而异，分类布置。从数量、难度、形式等方面给予不同的分配，满足不同程度的学生需求。如我布置生字练习时，总是这样说：请把生字多写几遍，直到你记熟为止。不管学生抄了几遍，我们的目的是要学生记住这些字，而不是抄多少做个摆设。所以每次检查作业，我都只看他们的听写情况，而不是数到底抄了几遍。一篇课文的朗读，我对不同的学生也会做不同的要求。优等生要做到正确、流利、有感情地朗读，特别是好的篇段，最好能熟读成诵;中等生要做到正確、流利地朗读，背下自己喜欢的句子;个别的学生我只要其能正确地朗读就行了。对于学有余力并对语文有浓厚兴趣的学生，教师可以为他们提供难度较大、综合性较强的题目，为他们不断设置更高的目标。

二、布置作业需要具有一定的前瞻性

前瞻性简单地说就是一种预习，一种超前预习。它不同于以往的预习，以前的预习就是提前看看老师要讲的书上内容，找出重点难点，不能解决的问题留到课上，认真听老师讲解就可以了。而这里的前展性作业可以提前一个星期、一个月、甚至一个季节。可以到户外去观察，也可以去书店、网上搜集、查找有关的资料、信息。可以是自己一人，也可以随父母或同学一起去完成。如在学习《花钟》一课之前，可提前给学生布置如下课下作业：1.课后观察不同时间点开的不同种类的花？2.根据以前所学的知识以及我们日常观察到的，根据不同月份盛开的花制作一个年份花钟。3.留意不同时间不同花的生长变化情况，可画图。4.你还有哪些急需解决的问题？……同学们对此很有兴趣，这样既能培养学生的能力，又能使他们热爱大自然。等到学习这一课时，同学们要说的话自然很多，这符合新课程改革的要求。

三、作业应注意知识与能力的综合性

大家普遍都会认为作业是课堂的延伸，巩固课堂上所学知识，让知识升华的单一过程。在布置作业时，不是抄就是背。实际情况则是学生对这类单一枯燥的作业，毫无兴趣，只是机械的乱做一气，违背了新课程标准所提倡的多元化教学，失去了作业应有的意义。因此，老师在布置作业时，应精心设计，不仅使学生的知识得到升华，而且也要锻炼学生的观察能力、动手能力、思维能力，创造能力，全面提高学生的语文素养。让学生会学语文。如低年级小朋友，语文学习以字词为主。由于字词学习单调、呆板，对于抄写更是提不起兴趣。这时，老师可让孩子们课后回家将生字抄写变为和父母一起将生字制成谜语，拿到课堂上和老师、同学猜。孩子们对于动画片、故事、配画书籍百看不厌，教师便可鼓励孩子们记下动画片中的一句歌词、一个题目、一个人物;对于故事中的生字，激发学生多问，多读，并抽出一定课余时间读故事。还有电视中的广告，有的孩子背得滴水不漏，路边的招牌，学生也会时常指指点点，这都是学习字、词的好机会。老师适当引导、点拨，达到事半功倍的效果。这样真正把静止不动的作业变成动的、活的、有用的。才能有效的促进课堂教学，真正让学生丰富知识，提高能力。

四、对于作业进行差异评价时要注意保护学生的自尊

作为教师，评价学生时必须信任每一个学生，充分尊重差异，认可每一个学生在不同起点上获得的发展，做出相对于学生自身情况而言的纵向评价，而非生生间的横向比较。例如对于学生的暑期作业收集佳作、自编书籍的反馈评价。开学初，我在班上把各个同学在暑期自编的书籍都公开挂于墙壁，为期一周，让每一位学生自由欣赏，集体无记名投票评选“十大”。评议前，我对学生进行了一次“用慧眼发现慧星”的思想教育，希望他们摘除有色眼镜，用自己的慧眼去寻找班里正冉冉上升的星星。终于，在学生们热情的支持下，如我所愿地产生了“班级十大畅销书籍”。记得其中两个学生尤其兴奋，因为在“纵向评价”的基础上，他们确确实实地凭着自身的努力得到了莫大的肯定。有一名学生林某某凭着深厚的文化底蕴、精彩的习作成了“校园十大小作家”之一。一次，他在作文本中写道：老师，小的斗胆问一声：“是不是本次习作很失败，为何得四个大拇指的最高荣誉中没有我的份？”于是，我也在他的作文本中回复道：林同学，老师郑重其事地回答：“只因你在我的心里高度与其他同学有所不一。此次习作与其他伙伴相比，虽有过之，但较之你其他的作品却略有逊色。冰雪聪明的你可否明白？”再次上交本子，我终于收到了“小的明白”这份发自内心的心悦诚服。实践证明，这位林同学后来在原有基础上又得到了很大的进步和发展。

语文老师如何科学的布置课后作业，是一种艺术，是一种创新。在具体的教学实践中，如何有效提高语文课后作业的科学性，这就需要教师应根据实际情况，因时而异，因事而异，因人而异，设计有效的语文作业。只有这样才能让小学语文作业“活”起来，学生才能真正的受益。

（陕西省咸阳市武功县南仁乡三合明德小学 712200）