随着现代科技的不断发展，互联网和智能化的运用越来越广泛。教育教学的方方面面也深受其影响，其中变化最大的莫過于是教学资源变得更加多元化、教学素材更加多样化、教学设备更加智能化。国家也越来越重视教育信息化的发展，将数字教育资源建设列为工作的重点，并在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出“充分发挥现代信息技术作用，促进优质教学资源共享”。对于音乐课堂而言，课时短、课量少、素材要求多、硬件设备要求高让很多音乐老师们经常苦不堪言。新型教学资源不仅能提高课堂效率、丰富教学模式，还能增强师生交流、让教学行为突破时间和空间的限制，俨然成为了现代教师们不可或缺的教学工具和得力助手。然而，新型的教学资源的极速发展也带来了不少的负面影响。海量的素材信息无从选择、新兴的教学设备更新换代的速度太快、信息技术处理能力的滞后等等也同样让老师们无所适从。如何将教学资源简扼化处理？如何在音乐课堂中有效的运用新型教学资源？如何处理传统教育资源和新型教学资源的关系？

“大道至简”是老子《道德经》里的一句至理名言，指事物的基本原则和规律是极其简单明了的。武术高手总能一招制敌，高人指点往往一语道破天机，最厉害的医生也总是一针见血。在教育教学中，我们也应该具备化繁就简的能力，特别是在面对纷繁复杂的教学资源时，要懂得放下执念和心理包袱。把混杂的素材明了化，把深奥的信息技术通俗化，把浮夸的多媒体朴实化。

一、精于心简于形

精于心指对于事物的核心要领要熟识理解，简于形是指能用最简单形式、最通俗的表达呈现出来。在音乐教育教学中，“精于心简于形”要求老师们首先要对教学目的、教学设计、教学内容、教学对象了如指掌，这是合理选择运用音乐类数字化教学资源的前提和基础，才能对不匹配的教学资源做到“断舍离”，对合适的教学资源拿捏运用的“精准稳”。

（一）教学资源的选择利用要精炼。素材性教学资源具有直接性特点，有时甚至可以作为教学内容使用，这类的教学资源应该选择与教学内容相贴切的，能直观的表达教学目的的。

（二）教学资源的呈现方式要更精准。条件性教学资源是素材和信息的载体，选择合适的设备和环境才能将内容表达的更深刻有力。精准的呈现方式才能使素材达到更高的有效性。

（三）教学资源的的使用时机要精确。师者，传道授业解惑也。相信不少老师非常善于在教学过程中“设疑”，喜欢用“引导式”教学方法，那么相应的教学资源要与之相匹配，才能更好辅助教学方法和手段的达成。另外，教学过程的逻辑顺序和教学环节的设计也决定了教学资源使用时机。一个在拓展环节准备让学生进行创编歌曲的教学设计，就不应该在课堂开始时中使用已有改编版本的歌曲作为导入;而翻转课堂中，也不会在教学的最后才让学生使用Ipad去搜索相关知识的概念和定义。

（四）教学资源的开发和挖掘要精巧。尽管大部分教学资源都已经被开发，也易于发现。但其实在生活中，在教育教学过程中，仍然有很多即时的、隐蔽的教学资源还可以有待挖掘。比如上文提到的人本性教学资源，它可能是不断变化生成的。在课堂中，学生的一个“回答”、一个“错误”、一次课堂反馈都有可能生成即时的教学资源，如果能很好的在课堂中加以利用，将是与众不同的不可再生教学资源。

二、去繁就简返璞归真

随着新型教学资源的层出不穷，老师们也“乱花渐欲迷人眼”般的迷失在了众多的选择之中。尤其是多媒体教学平台的出现，让很多老师经常用多媒体课件来完成全部的教学任务，而抛弃了传统的教学资源。然而这些新型的教学资源一定优胜于传统资源吗？多媒体课件和高科技教具真的是传统教学资源无法替代的吗？诚然，新型的教学资源在一定程度上优化了教学过程，提高了教学效率，但是也不是完全不可替代的。特别是在很多公开课里，很多老师特意选择一些标新立异的教学资源，这样好像才能显示出课堂的创新和改革。然而教学效果却不一定尽如人意。使用过于繁琐的教学资源，倒不如返璞归真的选择相适宜的传统教学资源，更直接明了的达成教学目的。在音乐课堂中，就有不少传统教学资源是新型教学资源不可替代的。

（一）老师的范唱。在音响设备和多媒体音频资料还没有现在这么丰富的年代，很多音乐老师在歌唱课中几乎全部都用自己的范唱来教授歌曲的学习。然而当点击“播放”变的轻而易举，很多老师也疲于范唱，放任学生自己跟随音乐学唱。其实，在老师的范唱中学生不仅能直接模仿老师演唱的方法和技巧，还能直接体会老师对于歌曲的情感传递。这些都是一段音频资料不能给予的，老师范唱的第一现场的感染力一定胜过任何从音响里传出的声音，否则为什么还有这么多观众愿意花大价钱去音乐厅聆听音乐大师的现场表演呢？

（二）老师的板书。自从有了多媒体课件，教室里的黑板似乎变得有点多余，甚至在部分学校的音乐教室里，黑板已不复存在。但其实在音乐课堂中，板书能有助于学生在感性的音乐体验中获得理性的理解。例如，当我们在画旋律线条的时候、分析乐句结构的时候、讲解音乐背后的文化内涵的时候，都需要有固定的板书辅助学生形成直观的感受和清晰的逻辑。而不断翻页变化的ppt，并没有那么容易让学生对某一页ppt产生深刻的印象。另外，一手漂亮的粉笔字或有趣的简笔画依然也能引起学生的兴趣，相信学生在目睹你一笔一画生成板书的同时也加强了对课堂内容的理解。

（三）真实乐器的使用。随着平板电脑进入音乐课堂的使用，聆听使用各种乐器的声音也变得便捷很多，在不少的课堂上学生也能参与各种乐器的演奏和创编，一定程度上拓展了学生的学习资源。而某些大件的乐器能真实的进入课堂也是一件不容易的事情，由此很多老师便舍弃了真实乐器的使用，依赖于合成器带来的乐器音效。一方面，合成音效有时并不能真实再现乐器真实的音色;另一方面，合成音效只需要简单的“点击”选择音效，而不能真实的感受不同种类乐器的魅力。拨弦乐器的灵动、拉弦乐器的悠长、打击乐器的动感只凭手指在屏幕上的敲击是体会不到的。特别是音乐老师在课堂上适时的展示自己擅长的乐器，能够在瞬间就增加教师的个人魅力，在课堂上树立专业的另外，譬如奥尔夫音乐教学法特别强调小乐器的使用能够直接有效的训练学生的节奏节拍、感知音乐的律动，恐怕这些教学目的的达成还必须得依赖传统教具得使用。

总之，音乐教学资源数量再繁多，也只用选择对教学质量能有直接作用的;种类再丰富，也可以进行再整合创新，对其进行个性化运用;更新再迅速，也要体现音乐学科教学的特点。“大道至简”的教学资源观，简约而直达教学本质，不囿与形式。追求教学设计的简洁，教学资源的明了，教学形式的简单，教学效果的多元，突出教学主导、学生主体的地位，提高教学资源的创新整合能力，最终达到提高教学质量的最终目的。

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作者简介：曾白瑀（86.07-），女，湖南，职称：中一，研究方向：高中音乐鉴赏教学研究。

（深圳市龙岗区平湖外国语学校 518000）