柯丽娅

摘要：数学是一门应用性非常强的课程，同时也能有效的培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力的一门课程。在传统的教学中更多的是強调学生的计算能力，但是对于逻辑思维能力的培养还是相对较为薄弱的。在新课标的要求下开始逐渐改变学生传统的学习模式，这就要求教师必须在创新的教学方法进行数学知识的传授。本文从目前新课标对于小学数学教学方法创新要求的背景下，结合小学六年级的实例，对创新方法进行相关研究分析。

关键词：新课标;小学数学;教学方法;创新研究;对策分析

引文：

数学是由数字和标记组成的一门逻辑陈列性很强的学科。现代数学常用的符号已经超过了二百多个，其中，每个符号都有其特定的内涵和丰富的来历，它们与数字的排列和组合构成不同的式子，以来锻炼我们的逻辑思维能力和提供供生活方便。由此看来，解决问题能力的培养是小学数学授课过程中较之为重要的内容。教师的主要任务是如何将解决问题的能力内化于小学生的日常行为过程，以为其他科目的学习研究服务。也正因为如此教师的教学方法也需要不断的进行创新。

一、灵活设计课堂导入，活跃学生数学思维

在传统的数学教学中对于课堂的导入并不是非常重视，其实课堂的导入对于小学阶段的学生来说有着非常重要的作用，这是因为，课堂导入可以有效的将即将学到的知识与实际的生活相互链接在一起，学生的代入感会更加的强，也更加有利于后面所学知识的代入。例如在学习《圆的面积》一课时，教师需要先进行课样的导入，可以利用多媒体技术进行课堂的导入，教师可以让学生看视频：一个学生沿着直径为12米的花坛走了一圈，提问学生这是在考察哪一个方面，学生回回答是在问花坛的周长。这时教师再提问，如果要在花坛上铺上草坪，那么需要多少草坪？学生就会思考这是在询问花坛的面积。这种灵活课堂导入提高教学实践性以及学生自主独立性。

二、创设生动教学情境，激发学生学习兴趣

在数学的学习中，数学思维的培养比计算能力的培养更加重要，教师需要不断的强调这一点，在这样的强调下学生会渐渐摆脱传统的应试思想，这不仅可以调动学生学习积极性，还能引发学生思考问题。而教师需要注重课堂情景的构建，这样才能更加有效的激发学生的学习兴趣。例如在《位置与方向》一课时，教师可以设立情景，让学生给大家讲讲自己家周围的建筑物，之后再让另一个学生根据这个学生的描述画一幅简图，看理解的是否正确，这时就会发现方位的描述其实还是会存在不清楚的问题，如何才能更加清楚和有效的进行方位的描述？教师在开始给学生构建了一个情景，学生可以迅速通过教师构建的情景进入到需要的状态中，之后教师再通过一步步的问题引导，很自然就开始教授相关的知识点，这样学生不仅引发了学生的学习兴趣，而且可以让学生带着问题开始学习，更加有利于学生在课堂上的思考。

三、创新应用多样教学方法

（一）探究并总结规律，帮助学生建立数学模型

对于数学的学习，非常关键的一点就是建立数学模型，教师在进行课堂教学时也要注重帮助学生建立数学模型，因为通过建立数学模型可以加强数学和实际生活的联系，让学生产生兴趣，同时也可以更加深入的理解数学语言和数学思维，对于数学基础的养成是非常重要的。教师在课堂上需要不断的帮助学生强化数学模型这一概念，并且在学生开始认识到数学模型之后教师就要带领学生寻找相关的规律，帮助学生建立合适的数学模型，数学模型需要具备一定的思维能力，这就要求学生可以将之前的所学知识与现在遇到的问题充分的结合起来，寻找解决方法，同时学生还要具备的一定的推理能力，在教师的教学过程中需要不断的引导学生进行这样的思考。

（二）增加课堂教学中的互动教学

学课堂缺乏活跃气氛很大一部分原因是：教师进行提问，但学生答不上来，由此学生就会对整门课程感到畏惧。由此看来，教师怎么引导，怎么提问也是一门数学教学艺术。根据实际情况在数学课堂上提出问题，在遇到一些较难回答上来的问题，可以先用一个过渡性的小问题进行思维引导，然后再对大问题进行解决，这样一步一步的提问环节，培养他们解决问题的能力。虽然互动教学很早就被提出来了，但是许多教师在运用的时候并不是非常的理想，这是因为想要通过互动产生良好的效果就需要教师采用创新的互动方法提升互动教学的效果。传统的提问方法可以有效的进行提升，以及可以采用“小小教师”的方法，不仅提升了课堂的互动，同时也有效的提升了学生的自学能力。

结束语：

在小学阶段数学教学过程中注重对解决问题能力的培育发展，会让学生从小具备解决问题的优良学习思维，在未来接触更多更复杂问题的时候做到有条不紊的去解决。在这个过程中，教师发挥着重要的作用，只有教师具备创新意识，用创新的眼光看待数学课堂的教学方法，这样才能有效的培养学生解决问题的能力。

参考文献：

[1]陈勇.试论新课标下小学数学教学方法的创新及对策[J].读写算（教师版）：素质教育论坛， 2017（47）：166-166.

[2]梁玮.试论新课标下小学数学教学方法的创新及对策[J].才智， 2018（012）：155-155.