王欢

摘 要：英语写作教学作为英语教学中的重要环节，一直受到教师及业界学者的关注，但至今尚无行之有效的教学方法且极少以中外合作办学为研究背景。本研究通过调查某中外合作办学机构中大学英语写作教学的现状，重点探究“多模态”在英语写作教学中的应用现状，对多模态在写作教学中所起到的积极作用，面临的问题和挑战展开研究，并通过案例分析对当前多模态大学英语写作教学中存在的问题提出可行性对策。

关键词：多模态；中外合作办学；写作教学；应用现状；对策

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）06-0145-02

基金项目：郑州西亚斯学院2019年度科研资助项目“‘多模态’在中外合作办学机构大学英语写作教学中的应用现状、问题及对策——以郑州西亚斯学院为例”（2019-YB-57）

一、研究背景及目的

英语写作教学作为英语教学中的重要环节一直受到学界的高度关注。随着经济全球化的不断深入，社会越来越需要具备深厚语言文字输出功底的英语写作人才。写作被誉为是对学生语言能力测量最准确、效度最高的方式[1]。对于在中外合作办学机构中学习的大学生而言，具备良好的英语写作能力是专业学习的基本要求，更是获得外方学位的关键因素。随着现代科技的发展，传统单一的教学模式已无法满足教学的需要。因此，多媒体、多模态外语教学得以快速发展[2]。多模态技术在大学英语写作教学中的广泛应用，一方面可以丰富写作教学的信息资源，另一方面可为学生获取知识和信息提供了多种渠道，能够更好地促进写作能力的提高[3]。

通过查阅文献，极少有学者研究中外合作办学背景下“多模态”在英语教学中的应用状况；因此，本研究旨在围绕某中外合作办学机构中大学英语写作教学的现状，调查多模态在英语写作教学中的应用现状，对多模态在写作教学中所起到的积极作用，所存在的问题和挑战展开研究，并对当前多模态大学英语写作教学中存在的问题提出可行性对策。

二、研究方法

（一）研究问题

第一，在中外合作办学的背景下，大学英语写作教学的现状是什么？

第二，“多模态”在大学英语写作教学中的应用现状和所起到的积极作用有哪些？

第三，“多模态”在大学英语写作教学中存在的问题和挑战以及对策有哪些？

（二）研究对象

本研究选取了河南省某中外合作办学机构中三个大学英语班级共136名二年级大学本科生，平均年龄19岁，所学专业涉及金融学、国际经济与贸易、工商管理、信息管理与信息系统等专业。研究对象包括教授此部分学生大学英语写作课程的任课教师9名，均具有两年以上英语教学经验。

（三）研究理论及过程

该研究使用了定量调查问卷和定性调查问卷。定量调查问卷包括学生多模态话语在英语写作课堂上的应用问卷和教师在多模态课堂教学环境下的学习状况问卷。定性调查问卷是结构化访谈，按照样本中研究对象比例选出典型样本进行访谈，以佐证定量研究的结论和推断。为保证研究的深度和全面性，参照了相关研究成果[4-5]并作适当修改，问卷采用李克特5级量表，并将采集到的数据输入SPSS 21.0进行数据分析，对调查问卷进行反复试测、修改，最终得到针对教师、学生的多模态话语在英语写作课堂上的运用情况调查问卷各一份，包括选择题各25道。Cronbach′s α是估计调查问卷的内部一致性信度的常用方法，信度系数研究可以回答定量数据的可靠性、准确性。对调查问卷中学生和教师多模态话语在英语写作课堂上的应用问卷进行信度Cronbach′s α系数分析，得到学生调查问卷Cronbach′sα系数0.900，教师调查问卷Cronbach′s α系数0.734，信度系数值均大于0.7，说明研究数据信度质量良好。

学生和教师多模态话语在英语写作课堂上的应用结构化访谈各由6个开放性问题组成，主要用于了解学生和教师对大学英语写作教学当前状况的认识，对多模态写作教学的态度以及遇到的困境，并对多模态大学英语写作教学发展提出建议和设想。

三、研究结论

（一）写作教学的现状

超过半数的教师认为，在教学过程中，主要存在以下问题：一是学生的语言基础薄弱，未能构建基本的语言能力。二是学生的逻辑思维能力不强，在写作时难以兼顾语言的连贯性和逻辑性，易受中式思维的影响，行文内容较难理解，并且写作教学课时有限，难以有效夯实学生语言基础，语法、句型结构等基本功；三是部分教师未接受过相关专业培训，对于写作教学方法的研究不深入，在帮助学生提高英语写作能力方面存在不足。此外，个别教师认为，部分大学英语班级学生规模较大，教师授课时难以提供针对性的帮助，也无法顾及对学生逻辑思维、批判性思维等能力的培养，教学形式较为单一，影响了教学效果。

（二）可行性建议

根据以上问题，受访教师提出了针对性建议。超过半数的教师认为，学校应组织开展关于英语写作教学的培训，以提高教师的写作水平；67%的教师建议改善写作教学方法，鼓励学生经常阅读高质量的英语篇章，使学生输入更多的常用词汇，夯实语法基础，扩充常用句型结构，有针对性地提高学生的语言输出能力；同时，56%的教师建议强化学生的逻辑思维及批判性思维能力的训练，根据不同的写作目的，运用多模态手段，调整教学方法，实现教学内容多样化。此外，个别教师建议增加大学英语写作课时，缩小班级规模，使教师有更多的时间和空间针对学生的写作问题开展辅导，从而提高学生的写作水平。

关于对多模态英语写作教学的看法，超过半数的受访教师表示，应根据写作课程要求、教学目的、学生习惯等灵活运用PPT、图片、视频、音频等材料，开展多模态写作教学，同时要根據写作课程具体情况，采用话题相关、难度适中的素材辅助教学活动，丰富课堂的趣味性，对教学效果起到积极的推动作用。个别教师认为可在写作教学活动中，利用主题相关的音乐引入写作话题，既灵活运用歌词内容补充相关的语法知识，又能增强学生的学习兴趣，在一定程度上可以改善写作教学效果。受访教师表示，多模态写作教学的运用，不仅可以激发学生对写作话题的兴趣，增强课堂活跃度和趣味性，还能补充相关背景知识，扩充学生的词汇量，同时启发学生深入思考写作话题，梳理相关观点和看法，以便夯实学生的论点支撑材料。

在多模态写作教学过程中，受访教师普遍认为，教学材料的搜索工具不够多样化，搜索资源的条件有限，从某种程度上阻碍了多模态教学的顺利开展。另外，教师搜索教学资源的能力有待提高，亟待学习教学相关的搜索技术。即便能搜索到相关教学素材，材料的趣味性、难易程度等会成为开展多模态教学活动的另一个绊脚石。个别教师表示，教师应多观察学生的兴趣爱好，提高自身的“搜商”，为学生提供全方位、多样性的教学服务。

（三）具体案例展示

研究者发现，所有教师在教授英语写作课程时均使用了PPT向学生解释教学重点内容，在每页幻灯片上字体颜色略有区分，且运用下划线、方框、斜体、加粗等重点标注知识要点或需要学生重点关注的内容，能够较有效地吸引学生的注意力；大部分教师在授课时，都能走下讲坛，利用恰当的手势等肢体语言，既帮助学生理解，又能很好地融入到学生中去，针对性地为其提供有效的指导和帮助。

例如，张老师在教授某次写作任务时，要求学生解释人们喜欢在社交媒体上分享食物的原因，教师利用一些在微信朋友圈分享的美食照片作为引入，启发和引导学生思考其分享这些美食的原因，既从心理上拉近与学生之间的距离，又对写作话题进行了探讨，使学生产生初步的印象和想法。另外，教师使用一些视频、音频资料，与话题相关的音乐，既增强了教学内容的丰富性和趣味性，又启发了学生深入思考写作话题，更利于梳理写作话题相关的支撑材料，为写作的顺利完成奠定了基础。

部分教师在授课时采用了图片导入的方式，在一定程度上既吸引了学生的兴趣，又能调动学生参与课堂的积极性。例如，姚老师在授课时通过展示网络上流行的图片对比引入相似之處与不同之处的话题，以此启发学生。本次写作要求学生对比某种动物与人之间行为习惯的相似之处和不同之处，而课本案例多以动物之间的对比为主，因此教师在引入部分截取了《动物世界》的视频片段，使学生对某种动物有一定的了解，同时简单分析其与另外一种动物的相似性与差异性，使相关的案例分析与写作话题形成呼应，既调动学生主动思考的积极性，又能激发其写作灵感。此外，在讲解写作技巧（writing body paragraph）时，姚老师还利用T型图、思维导图、树状图等向学生展示案例段落行文结构，生动形象且清晰易懂。

从以上案例可以看出，在写作课堂中融入多模态教学元素，如适当调整PPT的字体颜色和大小、手势等肢体语言、运用主题相关的图片、视频、音频、思维导图、T型图及树状图等方式，既能吸引学生的注意力，调动学生的主观能动性，又能极大地激发学生的学习兴趣，从而增强写作课堂内容的丰富性和趣味性，改善教学效果。

四、结语

通过采访一线写作教师及学生，研究者建议：鉴于教学资源搜索难度较大等问题，高校应建立多模态英语写作教学资源库，安排专人负责资源库更新和完善，实现多模态写作教学资源共享；改善高校教师智能化水平，融合人工智能和大数据相关技术，筹建写作训练实验室；引进写作教学专家，组织开展多模态教学相关的搜索技能培训，努力打造“金课”资源库，服务写作课程智能化建设；组建写作教学团队，研发实用性的写作软件，建立写作课程语料库。

此项研究通过对写作教师及学生的问卷、课堂实地考察和访谈了“多模态”在英语写作教学中的应用现状、面临的问题及挑战。受访教师提出了多种可行性建议及对策，向一线写作教师及写作研究者提供了具有参考价值的素材。但由于此课题研究对象没有涉及英语专业的学生及教授写作课程的外籍教师，建议今后的研究可以选取以上类型的研究对象。

参考文献：

[1]魏艳.大学英语写作教学研究综述[J].湖南第一师范学院学报，2010（2）：71-74.

[2]刘丽丽.网络多媒体辅助大学英语写作教学探讨[J].中国电力教育，2008（4）：189- 190.

[3]蔡丽娟，侯雁慧.基于问卷调查的商务英语多模态教学效果研究[J].语文学刊，2015（5）：140-142.

[4]陈雪.基于多模态的大学英语写作教学研究[D].沈阳师范大学硕士论文，2015.

[5]杨柳.多模态教学模式在高中英语写作教学中的实证研究[D].辽宁师范大学硕士论文，2017.

（责任编辑：林丽华）