庄秀燕

摘 要：基于语文学科的核心素养的培养与《高中语文课程标准》的要求，本文以《蜀相》为案例，从“为什么、什么、怎样”三个角度分析问题式教学在课堂上的应用，及其对学科核心素养的培养所起的作用。以期改变大众对“问题式教学”粗浅认知，改观“唯高考至上”的分数论。

关键词：思维;问题;素养;鉴赏

在最新的《高中语文课程标准》中，明确指出了“进一步提升语文素养”的要求，及“以核心素养为本，推动语文课程深层次改革”目标。因此，在课程的改革与实践中，在学科核心素养的培养上优势日增的问题式教学就显得极为重要。

本文就问题式教学方法在教学中的有效运用展开了探讨。

一、为什么问

叶圣陶老先生认为，教师授课中之所以“讲”，都是为了达到用不着”讲”，之所以“教”，都是为了达到用不“教”。那么，问题式教学之所以“设问”，便是为了学生学后的“无问”。

问题式教学中设疑是一个重点，学生有思考才能质疑，有疑才会问;有疑问方能进一步引导思考，有思考才有可能培养思维能力，如此之后，学生的学科核心素养之一——思维能力的发展与提升，也就不远了。

在《蜀相》一诗的教学中，我通过两种设问方式来培养学生的思维。其一，学生结合相关的学习资料预习诗歌，在预习中记录下学习的疑难点;其二，课前设置预习问题，让学生在预习的过程中尝试着解答问题。

课堂上，先通过学习小组成员间的讨论，在质疑与解疑中，完成了诗歌中“情与景”的理解的学习任务，掌握“以意逆志”的鉴赏手法;之后在授课中通过解疑思路的引导，运用“知人论世”的鉴赏手法深入地探讨了本诗的思想情感。在此教学过程中，学生既体验了审美情感，发展了思维，又能运用所掌握的手法去学习本单元的相关诗篇，提升了鉴赏能力。

二、问些什么

（一）符合课程教学目标的问题

《蜀相》一课的单元教学目标是学习“以意逆志，知人论世”的鉴赏方法。因此，所设置的问题也是围绕单元目标：其一，“以意逆志”的鉴赏方法主要通过预习环节来完成。因为此鉴赏方法难度不大，学生在预习环节中便可掌握此鉴赏方法。我根据课程目标设置的问题为“如果你是爱国诗人杜甫，面对着武侯祠，你心中会有何情何感？”“这样的情感，你将如何抒发它？”之后，通过学生自身的预习与学习小组成员间的讨论，以及课堂上其它同学的提问，老师的发问，最终在“问中学”“学中问”的问题情景的创设中，达到了“以意逆志”的学习目标。其二，“知人论世”的鉴赏方法主要在课堂上通过教师的引导来完成。此环节我也设置了两个问题，一是“此诗篇中，诗人眼中的诸葛亮是个什么样的形象？”，二是“为什么诗人如此认识诸葛亮？”。就着这两个问题，引导学生结合时代背景与诗人的生活经历来分析《蜀相》的主旨。

（二）满足学生学習需求的问题

学生的学业水平不同，问题的设置理所应当有层次性，这才能满足学生的学习需求。《蜀相》一诗的预习任务是学习小组共同完成的，每个学生都参与其中，虽然在课堂上由小组代表总结发言，但在提问环节中，我会特意就一些较简单的问题向学习基础较薄弱的学生发问，有如“首联运用了什么修辞手法？”“颔联的景色某某同学来帮忙描绘一下”之类的问题，以此来培养这部分学生的学习信心。对于学习能力较强的学生，我则给他们设置了这样的问题——比较一下杜甫与诸葛亮的“其人其世”。利用带有挑战性的问题来激发这部分学生的学习积极性，最终取得了较好的教学效果。

课堂教学无论采用哪种教学方式，其目的是为了让更多的学生收获知识，培养能力，提高素养，这样的教学方式才是成功的，问题式教学也不例外。

（三）带有启发性的问题

孔子云：“不愤不启，不悱不发。”所谓启发，应是给予学生四两拨千斤式的点拨。

课堂教学中的提问，不应仅是“是不是”“对不对”“好不好”之类的判断式的提问，因为根据学生对这类问题的回答，教师难以准确判断出学生对相关知识的掌握情况。在课堂中，不排除有的学生就是那么“随口一答”，结果，“歪打正着”，却误导了教师的判断，以为学生掌握了相关知识。

在《蜀相》一诗中，“知人论世”的鉴赏方法较难掌握，为此，我特意设置了两个问题：其一，“诗人主要‘敬’‘叹’诸葛亮的何种身份？”，其二，诗人为何要从“政治”的角度来刻画诸葛亮？学生由此思及诗人从政治的角度来刻画诸葛亮的用意，并联想到杜甫的政治生涯，进而把握诗歌的主旨。

三、如何问

（一）循序渐进地问

学生的认知规律是从具体到抽象再到具体，教师在教学中应遵循学生的认知规律循序渐进地设置问题，开展教学活动。在《蜀相》一诗中，对“知人论世”的知识点的学习所设置的两个问题，便是按照学生的认知规律，由浅入深，由易到难来展开的。由诸葛亮的身份到人物形象刻画的角度，再到杜甫的政治理想，直至本诗的主旨。

正是因为有难度梯度的问题的有序性引导，学生的求知欲得以激发，学习的积极性被充分地调动起来，学生的思维能力也得以有效地培养。

（二）由此及彼地问

思维的发展与提升是语文学科核心素养之一，其内容包括三个方面：经验思维、迁移思维和反思思维。由此及彼地设问恰恰能够很好地引导学生根据已有的学习经验，对学到的知识进行迁移和反思。

在《蜀相》一诗的教学中，我通过两问题的设置来实现：其一，你真正认识到公元760年前后诗篇中的杜甫了吗？其二，运用今天学到的鉴赏方法，你只会赏析杜甫的诗歌吗？

前一个问题，我通过事先准备的杜甫在此期间写过的诗篇，有如《咏怀古迹五首（其五）》《武侯祠》《八阵图》等等，通过学生对这些诗篇的赏析，来检测。后一个问题，我则通过近年的高考真题的再现，既检测了学生的学习效果，同时把课堂的学习延伸至课外的应用，并很好地与高考接轨，既提升了学生的学习能力，还能促进学生思维的发展，做到一举多得。

《周易》言：“君子学以聚之，问以辩之”。学有所疑，疑有所问，问有所得，这便是学问。在教学中运用问题式教学，可以做好学问养成素养，那么，我们何乐而不为呢？

参考文献

[1]《设计问题》第一辑/（美）布朗等主编：辛向阳，孙志祥，代福平译。——北京：清华大学出版社，2016

[2]《有效教学方法全集》/刘涛川谢飚著北京艺术与科学电子出版社，2004.9