王毅如

摘 要：九年义务教育是学生学习的基础，特别是初中义务教育，能为高中阶段的顺利学习提供有效支持。英语作为一门世界通用性语言，目前存在初高中教学衔接断层的问题。衔接不顺畅，会使进入高一的学生出现英语学习吃力，提不起英语学习兴趣的现象。需要帮助学生迈过高一英语学习的门槛，以初中英语知识的温故引入高中英语学习内容，使学生循序渐进的掌握好英语知识，形成良好的學习态度和习惯，进而提高学生的英语综合能力。

关键词：初中英语;高中英语;衔接;对策

笔者在进行高一英语教学时，明显感觉学生学习存在很大的困难。笔者对初高中的英语教材文本进行了对比：初中一篇文章的词汇量在300词左右，而高中一篇文章的词汇量在600词左右;初中阶段的英语单词属于常用词汇，而高中阶段的单词生词比较多;初中都是常用句型，从小学时就开始学，高中的知识类型繁杂，难掌握。针对此种情况，教师要加强初高中英语的衔接，使学生在熟悉的英语环境中快速适应高中英语学习内容，提高学生的英语学习效果。

一、树立正确观念

1.教师树立正确观念

教师是传道授业解惑之人，在新的时代背景下，教师除了传授给学生知识，更重要的是进行育人教育。教师要加强自身素养的提升，通过自身的示范和榜样作用对学生进行熏陶，并以学生为本，突出学生的主体地位，能及时解答学生学习过程中遇到的问题。教师与学生构建和谐的师生关系，以融洽的关系入手，激发学生的学习兴趣，有效提高教学质量。当学生喜欢一个老师时，自然会喜欢这个老师所讲授的课程，即爱屋及乌。刚进入高中的学生，年龄大概在15岁左右，这时，他们正处于青春期，有一定的叛逆性。教师在站在学生的角度进行问题的思考，并对学生进行正确引导，在英语知识讲授时，要采用适合学生的方式，使学生愿意学习，愿意与老师进行学习过程中问题的沟通。

2.树立正确教材观

教材是教师教学、学生学习的主要载体。教材内容是编者根据学生的认知特点进行编写的，教材内容是不变的，但英语知识体系不是一成不变的。在进行初高中教学衔接时，教师要灵活使用初高中的教材，并利用课外资料对教材内容进行补充和丰富，对教材的烦琐环节进行删减，以利于学生对知识的掌握。教材是进行知识传授的载体，教师要依托教材内容融入社会背景和文化背景知识，以加深学生对英语知识的理解，并提高学生跨文化交流能力。

二、温故知新，渐进式引导

在高一刚开始英语新课时，教师可以放缓新内容的讲授脚步，在课前多为学生展示初中阶段学习的句型、语法等，使学生通过温故而知新。学生通过熟悉的内容的复习，进而进行新知识的探究，能将学生的短期记忆变成长期记忆，使学生终身受益。笔者在一次学生作业批发中发现，学生容易将不用改动的动词过去式“rose 改为了“rosed”，针对学生的这种情况，笔者针对性地对学生进行初中掌握的80个不规则动词的巩固。将80个不规则动词分三次进行测试，对错误率高的再进行一次针对性讲授。笔者也尝试了对教材进行重组。笔者发现学生对M3U4 Reading： How life began on the earth并不感兴趣，但是现行教材的单元组成基本分为Warming up， Reading， Learning about language， Using language & Workbook几大部分。教师可以根据学生的掌握情况和兴趣进行教材内容的重组，依托教材教，但不是循规蹈矩地教教材。

三、循序渐进，养成良好习惯

在开学第一节课，教师可以要求学生准备一个专门的笔记本，用来记录教师课堂上讲授的重要句型、例句等，并将重点知识进行标记。学生只有将知识整理成一个体系，才能在应用的时候在头脑中快速找到。学生记笔记要有方法，按照字母的顺序进行，以利于整理和记忆。教师在课堂讲授时要对重点知识进行详细讲解，如在M1U1 Warming up 中有一句话是 “he/she broke it and you had to get it repaired.”作为一名英语教师，都知道这句的重点是“get sth. done=have sth. done”，但教师没有必要对“have”的所有用法进行罗列，因为这容易导致学生更迷茫。教师只需要对此句中的“get sth. done”表示被动进行强调，让学生记住即可。

教师不要一开始就从学生最头疼的句子结构分析入手，以避免学生对自己原本熟悉的语法产生畏惧，避免学生只会机械性应用，无法理解其深刻内涵。学生对语法的学习有一种错觉，既熟练掌握语法规则就能正确解答试题，就能达到学习的目的。但英语学习的最终目的是应用，语法知识是融会贯通的，教师要教会学生总结和归纳的方法，使学生在初中知识与高中知识之间建立联系，进而实现知识内化。

四、以能力提升为切入点提高学生的学习自主性

首先，教师在做教材主人的基础上要建立日常教学秩序，将听力以多元化形式融入课堂讲授中。如在讲授M1U1 的 Warming up 时，教师可以让学生听优美的歌曲，之后让学生将歌曲里出现的动词进行填空处理。通过歌曲的融入，学生能快速训练听力，听力能力也会快速提升。其次，教师要培养学生的自主阅读能力。初中阶段的阅读是先听说，再读写，而高中阅读能力是英语读教学要培养的一个重要目标，在高考中也占有较大比例。在阅读教学时，教师要以学生练习和应用为原则，让学生参与整个课堂活动，将学生的阅读从文本细节操练转变为对文本内涵的理解，以提高学生的阅读能力，使学生体验成功的喜悦。再次，教师要帮助学生积累词汇以形成英语知识体系，重组教材以强化知识体系，概括归纳以完成知识体系构建。

总之，初高中英语衔接是高中英语教学要探讨的一个重要问题。学生的英语学习是一个漫长的循序渐进的过程。教师要对学生进行积极引导，激发学生英语学习兴趣，之后再从策略上提高学生的英语学习效果，最终实现学生英语综合能力的有效提升。

参考文献

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