周飞飞

摘要：作为语文教学的重要环节，作文评改是提高学生作文水平的有效途径，也是提高学生评判能力的有效手段。传统的作文评改只是教师一个人在唱独角戏，学生被排斥在整个作文评改活动之外。这样不仅效率低，而且扼杀了学生的写作热情，学生的写作水平也很难有大的提升。互动模式作文评改的引入可以有效解决教师单边批改作文带来的问题，充分体现“自主学习、自主发展，生生互动，合作学习”的理念，让学生充分体验习作评改的快乐，并掌握习作评改的方法、技巧，从而达到提高作文水平的目的。

关键词：作文评改;互动模式;新课程

叶圣陶先生说：“作文能力是学生一辈子要用的一种能力，是他们接受信息、表达思想、与人交流的必备，其至是在社会立足的重要条件。”“写文章就是说话，也就是想心思。思想，语言，文字，三样其实是一样”。目前，关于如何写作文的教辅资料比比皆是，大多是高考满分作文如何如何，作文写作该注意哪些方面，优秀作文有哪些组成部分……虽然说这些东西有一定的作用，但真正落实到每一个高中生身上，却是非常困难。这不仅要求教师有特别深厚的文学功底和驾驭教材的能力，而且要求学生能够将理论知识应用到具体的写作实践中。经过自身的观察与实践，就高中作文教学的现状谈几点看法：一是注重作文技巧的讲授，轻视平时知识积累;二是作文教学无计划，与学生实际脱节;三是追求作文形式，轻视生活体悟与情感。

高中作文教学一直在困境中徘徊，这是一个亟待解决的问题。2017年普通高中语文课程标准的颁布，为作文教学提供了一个契机，使其有本可依、有规可循。从学科性质来说，语文学科具有人文性、实践性、生活化的特点。在学生人格建构方面，它强调“语文课重视学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全人格，促进德、智、体、美的全面发展”。学生自主写作，自由表达，以负责任的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培养科学理性精神。同时，教师在学生作文过程中，不仅要引导学生积极思考，感悟人生，关注社会热点，而且要鼓励学生更多地参与到自己的作文评改和反思中去，让学生能够在作文评改过程中获得认知和发展。相较传统作文评改模式，作文互动评改有以下几方面的优势：

1 评改参与主体人数增加

评价主体多元化，多元主体之间的关系是：“学生是积极的参与者，家长是合作者，教师要做评价专家。但这三者绝不是各评各的，三者之间的关系是评价的伙伴。学生们相互之间，家长之间，教师之间也是合作交流的关系。”

以笔者的一次作文教学为例，2018年9月28日，莊浪一中的部分师生举行了以“缅怀至圣先师，弘扬儒家文化”为主题的纪念孔子诞辰2569周年活动，活动分为敬献花篮、介绍孔子生平、诵读祭文、师生行礼、学生集体朗诵《论语》五个部分，之后我让学生针对本次活动写作文。在学生写作之前，我便联系部分老师参与作文评改。当学生了解到自己的作文不仅需要互评互改，而且还有其他老师参与评改，学生的写作热情高涨，每个学生都十分重视这次作文写作。

这样的作文教学，让学生感同身受。这样的作文评改，也让更多的人参与进来，不但评改主体人数增加，更主要的是这样的氛围让学生能全身心地投入，作文的写作和评改质量也大大提高。立德树人，弘扬传统文化已经成为新的课程理念，在作文评改的过程中，大家不仅对作文立意构思有各种各样的见解，而且谈论了对传统文化的认识。本次的作文互动评改对学生的影响是深远的，学生的写作水平也有明显的提高。

2 评价过程实现了互动

传统的评价基于教师个人封闭式的评价，教师对学生的作文作简要评述，学生个人也只是简单看看自身的作文等级，很少有人对于自身写作过程中出现的问题提出质疑和思考。

新课程要求学生与老师之间是互动的，在学习的过程中要相互交流，相互提升。作文互动评改模式，“不仅有学生之间，师生之间的对话，也有学生与学案，学生与自己文本、他人文本，学生与教师评语、同学评语之间的对话”。互动评改模式能够让更多的人进行交流，更多的思想进行碰撞，进而激发出更多的灵感。如果以互联网作为平台，这种交流会进一步扩展，学生、老师、家长以至整个社会都会对于学生的写作进行关注和指导，这不仅是作文评改的过程，也是学生进行研究性学习的过程，学生的观点在质疑中不断提炼修正，学生也通过比较学习，相互交流，参考他人意见来提高自身写作水平。这样在学习上形成了一种独立思考、自主研究的学习习惯，更主要的是体悟求知求真的重要过程。

3 评改方式多样化

传统作文评改只是教师一个人的“独角戏”，往往会出现认识僵化，评改表面化、简单化的现象。因此作文评改的方式不能只是拘泥于传统，而应该根据实际情况多样化、灵活化处理。课程标准提出”定性评价与定量评价相结合，形式性评价与总结性评价相结合”的理念。教师应该努力去欣赏学生，发现他们思想的闪光点，使更多的人在学生作文评改过程中起到积极推动作用。

（1）教师作为评改主体。教师可以全批全改，选出典型文章个别批改，也可以面批面改，多个角度与层次去了解学生。

（2）学生作为评改的中心。教师适当引导，学生自批自改，对于自身存在的问题整理归纳，教师予以指导。另外，学生也可以修改其他学生的习作。

（3）家长作为评改的重要组成部分。家长的批改主要侧重于家长对于学生学情的掌握，提出正确的价值观和作文观。当然对于个别知识水平高的人，可以提出更高层次的要求。

（4）以互联网为依托的多元互动批改。我们可以借助QQ、微信、微博以及一些专门的作文批改网站进行评改，这里既可以和学生有效互动，而且可以与家长紧密联系。

4 评改效率大大提高

传统的作文评改主要是老师一个人的工作，学生上交一次作文，教师全批全改至少需要半个月时间，等批阅完成，学生早已经忘记了自己作文的种种想法，批改之后对于自身存在问题也很难做到及时的改正。作文互动评改模式既能让学生参与到作文评改的过程当中来，又能让学生的评改速度大大提高，教师在学生的评改基础上加以整理，可能只需要一天的时间，既可以批改完学生的作文，又可以及时反馈学生作文写作中的问题。另外家长参与到评改过程中，也会提高学生对于作文的重视。

互动评改模式将作文评改由单边变为双边甚至多边。作为教师，着重在于评改前的准备和指导;作为学生，着重在于评改过程中的积极参与和思考。本人在研究和实践过程中，发现互动评改模式虽然效率高，但在很大程度上对教师的专业素质和工作量也提出更高更大的要求。本研究在很多方面存在不足和困惑，作文互动评改模式也是一种需要长期坚持和思考的工作，唯有如此，才能形成一种比较完善的体系。

参考文献：

[1] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1980（01）.

[2] 郭润贤.多元智能评价在职中语文教学中的应用[J].中山大学学报论丛，2006（08）.

[3] 袁爱国.基于作文导学案的生态作文教学策略[J].教育理论与实践：中小学教育教学版，2011（23）.

基金项目：本文系平凉市教育科学“十三五”2019年规划课题（批准号：[2019]PLG204）。

（作者单位：甘肃省庄浪县第一中学）