颜才福

摘要：随着课改的深入，当我们走进用新理念打造的课堂，一种新型的师生关系正在建立，数学课堂正在走向和谐的心灵对话。这就意味着课堂教学应是以生为本，构建学习共同体、实现生命互动对话式的课堂教学。其实，对话式教学既是一种教学理念，同时也是一种教学策略或教学方法。没有了对话，就没有了交流，也就没有了真正的教育。可见，让学生在开放的对话空间中相互交流，相互启迪，才能使每个对话的个体不断地展示自我、丰富自我、发展自我、超越自我。

關键词：新理念课堂;案例教学

1 捕捉生成时机，从对话中激活潜质

学生与教师对话是师生之间教学相长的教学活动，平等对话的师生关系，使课堂充满”人情"味，彻底打破了教师的课堂权威地位，师生之间不但有言语的沟通，还渗透着心灵的交融，教师与学生同时探讨、反思、进步、和谐共进、彼此争辩、畅所欲言，呈现着一种生态平衡之美。在平等对话的师生关系前提下，每一个学生都有机会和权利展示自我，凸显风采，从而保证每个学生都有相对于个体的进步和创新。学生在课堂上不但可以得到教师和其他同学的评价，也有权利参与课堂评价，既评价自己也评价别人，评价的效度得到提高。

有这样一个案例：3比4少多少。学完百分数后，有这样一道题：3比4少百分之几？学生列式：（4- 3）÷4=25%"后，有学生提出：“如果不问少百分之几，而问3比4少多少该如何解答？"我当时愣了一下，很多学生也有些迷茫。是啊，这个问题问得很好。3比4少多少看似很简单的问题，其实并不简单。我把这个问题抛给了学生，学生经过一番激烈的讨论纷纷发表自己的意见。甲生说：4-3=1。3比4少1。这是两个数量直接比大小。乙生说3比4少25%。这是从百分比的角度说的。丙生说我发现3比4少多少既可以是少具体的数量，也可以说少百分比或百分数。3比4少多少简单的问题变得如此复杂。

在这个案例中教师不是简单地对学生生成的问题加以否定或不予理睬，而是真诚倾听，并适时地把问题"抛"给学生，引导学生展开积极而平等的对话。不但调动了学生主动学习的积极性，而且有效地激活了学生的数学思维和数学潜质。

2 品位激情练习，从对话中感悟生活

练习是学生形成良好技能不可缺少的环节，但传统练习往往以枯燥单一的形式呈现，难以调动学生的积极性。课堂教学中，如果我们能够利用多媒体课件制作一些生活情境，把相关的练习通过有效的师生对话串联起来，往往会收到意想不到的效果。比如，我在教学《数学广角》一课时，是这样设计对话情境练习的：

2.1 乒乓球比赛

师：（课件出示）乒乓球活动室，红红一家三口正在举行家庭乒乓球比赛呢，让我们一起加入吧！

师：每两个人进行一场比赛，一共要比几场？

学生独立思考后，全班交流。

（课件演示）每两个人进行一场比赛，一共要比3场。

2.2 搭配衣服

师：比赛之后，颖颖摄影店邀请红红家三口合影留念呢！让我们先来帮红红打扮打扮吧。

师：（课件出示：2件上衣，2条裙子）如果红红选一套衣服来穿，有几种穿法？怎样搭配不重复、不遗漏？让学生先在练习纸上连一连，然后在展示台.上展示方法。

师小结：（课件演示）一件上衣和2条裙子有2种搭配方法，2件上衣和2条裙子一共有4种搭配方法。

2.3 拍照

师：红红选好了衣服，我们准备为他们拍照吧。他们一家三口要横着站成一排，有几种排法？怎样排不重复、不遗漏？

师：用你们喜欢的图形或符号在练习本上画一画，写一写，把你的想法记录下来。

先让学生自由的排一排，再在实物展示合.上展示学生的作品。

师小结：（课件演示）

一家三口横着站成一排，可以把其中一个固定在最左边，把另外两个人分别排在其他两个位置上，也可以把其中一个先固写在中间或最右边，有6种排法，可以拍出6张照片。

很显然，在这样的生活情境中，渗透着排列、组合等相关知识，通过上述师生对话，不仅让学生在不知不觉中实现了对习题的高质量解决，而且让学生感悟到原来生活中处处都有数学知识，培养了学生的应用意识。

对话，需要真诚，更需要平等;需要人文，更需要创造。总之，师生之间的对话应着眼学生的全面发展和教师的自我成长。对话内容的相对不确定性决定了课堂决不能成为教师一个人的单边行动，正象前面案例所述，需要师生的共同营造和呵护。面对及时生成，通过对话，学生会得到更多的信息，对所学内容的理解会更加透彻。我愿意这样去思考和实践。

3 绽放个性课堂，从对话中培养个性

建构主义学习观认为：学习不是被动地接受，而是学习者一起特有的经验与方式对学习材料进行选择、加工和改造并赋予独特意义的过程。因此，在教学过程中教师要通过营造以支持学生的学习为宗旨的良好的课堂环境，与学生展开面对面的对话，进而使教学在创新潜能开发的理想与现实条件的制约性之间保持一种必要的张力。

例如，在上“面积单位的换算”时，让学生练习了一组题。反馈时，有道题一位学生是这么做的：5平方米=500平方厘米;老师不加否定，也不要其他同学回答，只是问：“你为什么会与大家算得不一样，是怎样算出来的？”这位学生答：“这道题是高级单位改写成低级单位，面积单位进率又是100，所以 100×5。我马上表扬了这位同学，表扬他已经掌握了高级单位改写成低级单位的方法，同时鼓励他想一想为什么答案和别人不一样。过了一会儿，这位同学找到了正确的答案，这样这位同学的学习积极性得到了很大的鼓励，而且他的自信性、坚持性、挑战性等个性在无形中得到了培养。

这样的对话教学，有利于学生数学思维的深化，也有利于学生问题意识的培养，同时也使课堂充满了活力。

总之，有效对话应该建立在师生互相平等的基础上，师生之间的关系应该是和谐的，相互尊重和信任的。教师必须具有一颗爱心，把学生看作是自己的学习伙伴，细心聆听学生的发言，想方设法引导进行有效对话，努力构建有效对话的情境。在对话过程中，要让学生处在一种无拘无束、自由宽松的空间，处在良好氛围中，让他们尽情地自由参与，自由表达，积极思考，主动质疑，体验真情，再创生活，畅所欲言，发挥思维潜能，形成真正意义上的有效对话。

参考文献：

[1] 张贞妮.关于对话式教学在小学语文中的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2019（05）.

[2] 侯国丽.谈小学语文对话式教学[J].中国校外教育，2019（36）.

（作者单位：福建省晋江市安海镇养正中心小学）