聂婷

摘要：为了能够更好地把SPOC教学模式应用到医学影像检查技术学教学中，教师对比了学院2015级采用常规教学方法的46名学生以及2016级采用在线课程学习方法的68名学生的理论成绩、操作成绩以及综合成绩，通过对这些数据的对比分析可以发现，经过在线课程学习的2016级学生的理论成绩、操作成绩以及综合成绩都较2015级未参与在线课程学习的学生的分数高，从而得出结论：SPOC教学方式有着明显的教学效果，对于激发学生兴趣，提高他们的学习成绩有很大的作用，优化了教学过程。

关键词：SPOC;医学影像检查技术学;教学模式

一、SPOC相关概述及其优势

影像医学是一门既古老又现代的学科，相对于其他学科来说，由于机器设备的不断更新及发展，影像学新知识不断涌现。我结合教学经验，从教与学的实际出发，论述了影像医学教学如何才能不脱离实际，将古老与现代有机结合在一起，为影像医学本科生走出校门进入临床工作打下坚实的基础。随着网络技术的发展，越来越多的新教学手段应用到教学领域，有效提高了教学的效率和质量。SPOC是一种全新的教学模式，其采用小规模限制性在线课程教学的方式，能够适应一流大学的排他性并追求高成就的价值观，而且这种方法对教师的作用重新进行了定位，为传统教学开创了新的教学模式。这种教学模式更强调学生完整、深入的学习体验，对于提高课堂教学效率非常有帮助。SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）是小规模限制性在线课程，顾名思义，这是一种在线学习方式。这里的Small指的是学生数量的多少，一般维持在几十到几百人之间;而Private（限制性），是指对申请者有一定的要求，只有那些符合要求的申请者才会被纳入到SPOC课程体系当中，从而保障SPOC课程的质量。与传统的教学模式相比，SPOC表现出非常明显的优势。首先，SPOC这种线上课程能够让学生学习起来更加便捷，而且不再对课堂教学那么依赖，所以不仅给教师降低了教学负担，而且还可以给学生提供另一种获得知识的方法。对于一些比较特殊的课程，比如医学影像检查技术学，如果只让教师在课堂上很宽泛地把一些知识讲授给学生听，那么这些语言就显得非常的苍白无力。因为这门课程的学习，不仅要求学生具备影像设备的常规检查操作能力，而且还要求他们能够针对实际病情提出检查方案。如果能够让他们采取SPOC学习模式进行线上学习，那么就可以把一些有关上述内容的小视频、图片等以更直观的方式给学生观看，从而优化教学过程。其次，SPOC模式的成本较低，符合当前教学领域的发展规律。与大规模开放性线上课程相比，SPOC这种小规模限制性线上课程的成本要低很多，所以对于节约不必要教学资源的浪费很有用。对于医学影像检查技术学课程而言，是影像技术专业学生的核心课程，一般是几十到几百人之间，所以并不需要为他们安排那种大规模、开放性线上课程，仅需要为他们提供SPOC这种小规模限制性在线课程就足够了，所以更符合学生以及学校可持续发展的需要。再次，SPOC重新对教师的作用进行了定位，开创了一种新的教学模式。SPOC使得教师回归校园，回归到小型在线课堂。在教授课程之前，教师属于课程资源的学习者与整合者。事实上，学生才更应该是课堂的主体，而教师不应该是课堂的主体。在SPOC教学模式当中，就很好地体现出学生的主体作用，使得教师的作用得到了弱化。教师并不一定是线上课程视频资源中的主角，所以也并不需要每节课都刻意地去制作这些视频讲座，他们大部分的作用是根据学生的实际需要对各种线上以及实体资源进行整合，从而保障线上课程内容的实用性、针对性。在课堂上，教师是学生学习知识的指导者、引领者，他们在为学生分组研讨时，能够很方便地为他们提供有针对性的指导，通过与学生一起交流，共同努力把学生遇到的难题一一解决，发挥出教师的引导作用。SPOC开创了新一代的课堂教学模式，有效地激发了教师的教学热情和学生的学习兴趣，创造出一个更活跃、更温馨的课堂教学环境。

二、研究对象及方法

医学影像检查技术学是医学影像专业学生的主干课程之一，开设这门课程的主要目的是培养出具有医学影像检查技术基本理论以及相应能力的医学生。很多年来，有一些医学研究者致力于对医学影像检查技术学课程进行改革创新，希望能够让学生以主动的、实践的态度去学习这门课程，从而让学生更好、更扎实地掌握理论知识，提高医学影像检查技术方面的技能，为未来步入工作岗位奠定基础。我主要研究的内容是把SPOC这种全新教学模式应用到医学影像检查技术学课程当中，通过对比研究的方法了解这种教学模式对于改善学生学习效率、提高他们的临床思维能力以及增强学生从事医学职业等方面的作用。

（一）研究对象我院2015级学生46人，2016级学生68人，其中2015级的这46名学生并未采用SPOC教学模式，也就是并没有进行在线課程的学习;而2016级的68名学生则采用了SPOC教学模式，为他们安排了医学影像检查技术学在线学习课程。通过对比研究，分析SPOC教学模式的教学效果，根据最终学生得到的理论成绩、操作成绩以及综合成绩来判断这种全新教学模式的作用。

（二）教学方法医学影像检查技术学是一门实践操作性较强的学科，其所涉及的教学内容主要是对DR、CT、MRI等影像检查设备技术的检查方法和图像质量控制，在这个过程中必然会接触到检查技术手段以及检查所用到的设备。影像专业学生不单单要学习影像方面的理论内容，而且还必须熟练掌握教师所列举的常见病症以及多发病症的检查技术。过去的医学影像检查技术学教学过程不能很好地让学生在课堂内消化知识，所以教学效果并不理想，学生学科的实践能力较差。所以导致很多学生都反映教学内容太多，而且还很抽象，学生理解起来难度很大。SPOC教学模式采取线上课堂的方式，体现出非常明显的教学优势。比如，方便而人性化的在线提问功能、师生之间广阔的交流平台，同时还能够利用更完备的教学体系、高清的图文解说、生动形象的教学方式，实现文本资料与图片、动画、小视频等媒体的有机统一，实现优势互补，有效激发了学生的课堂听课兴趣，改善了教学环节。把这种教学模式应用到医学影像检查技术学理论课程教学过程中，将为广大师生群体带来全新的体验，开创出新一代的教学模式。与此同时，这种教学模式更符合现代医学影像检查技术方面的发展需求。而且，在理论教学过程中高效利用多媒体的表现特点，能够更加方便快捷、清晰无误地给学生讲授复杂的解剖结构、病变的影像特征等内容，让学生学起来更有激情、更有信心。SPOC教学模式还能有效改善学生对于这些教学内容的记忆和理解，让他们用最短的时间掌握这些内容，最大限度上地表现出这种教学模式的优势。对于教学过程而言，有效地提高教学效率的前提是能够调动学生的听课兴趣，发挥学生的主观能动性。只有当学生愿意学、渴望学时，他们的学习效率才会提高，而教师的教学热情才能更高。而SPOC对于克服传统教学的不足，提升医学影像检查技术学教学的效能，发挥学生的主观能动性非常有帮助，能够很好地达到这些教学效果。

（三）评价方法为了尽可能地减少研究误差，2015级以及2016级的学生应该由同一名教师教授这门课程，而且实验过程中排除因为学生个体差异给这次研究带来的影响。当课程学习完成以后，让学生统一参加百分制的实验技能考试。与此同时，在学生之间展开调研，用填问卷的方式对学生进行调查。问卷的内容要足够全面，比如学生的课堂互动是否主观，对于课堂教学的方法是否认可，课件内容是否清晰明确、准确无误，教师是否有什么改进的地方，教学内容是否在他们能够接受的范围之内、是否具有实用性，课后能否做到及时复习，对于他们实践能力的指导作用是否明显，能不能起到非常大的作用……评价方法全面而且足够合理、科学，这样才能更准确地评判SPOC教学模式的作用。

三、结果分析

通过问卷调查以及采用百分制的考核方式对2015级的46名学生以及2016级的68名学生进行考核，研究结果表明：2015级学生的平均理论成绩为83±2.5，操作成绩为81.5±4.0，综合成绩为82.7±3.6;而2016级学生的平均理论成绩为86.3±3.2，操作成绩为88.5±4.6，综合成绩为87.0±4.2。从这些数据中可以看出，经过SPOC在线课程学习的2016级学生不仅操作成绩得到明顯提高，而且理论成绩也有了很大的提升。从而可以得出结论：SPOC教学模式对于学生学习医学影像检查技术学有很大的帮助，能够让学生更好地掌握理论知识，同时还可以提高他们动手操作的能力，对于理论教学以及实践教学都有很大的帮助，所以可以将这种全新的教学模式引入到医学影像检查技术学课程教学过程中。应用SPOC反转课堂教学方式的学生相比于传统教学模式的学生在多个教学方面均具有不同程度的提高，该方法有利于教学流程和教学结构的重组，有利于教学质量的提高，有利于学生综合能力的培养，也有利于教学师资队伍的建设。

四、结语

通过对我院2015级46名学生和2016级68名学生是否接受线上课程教学进行研究，其中采用SPOC教学模式的2016级学生的理论成绩、操作成绩以及综合成绩都较未采用这种教学模式的2015级学生成绩高，所以可以认为：SPOC教学模式能够应用到医学影像检查技术性教学过程中，并且这种教学模式要优于传统教学模式，对于促进学生全面发展，提高教师教学能力有很大的帮助。要想提高影像医学教学效果，必须理解影像医学发展特点。教师在教学过程中要不断充实自己，改进教学方法，采用上述教学策略，以图为主，以字为辅，善于总结，生动教学，重视培养学生密切联系基础理论和联系临床的良好习惯，重视培养学生的逻辑思维方式，提高学生综合判断能力，为使之成为一名符合临床需要的合格高素质影像科医师打下坚实基础。

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