洪水莲

摘要：游戏材料是幼儿游戏的重要物质支柱，低结构材料的提供为幼儿带来了更大的自由自主的探究空间。本文以"紙杯"为例，谈谈教师在幼儿与低结构材料互动中的观察分析，从把握好幼儿游戏中的行为价值和处理好幼儿的个性化需求与游戏预设两者的关系这两个方面探究教师有效的指导策略。

关键词：课程游戏化;低结构材料;观察;指导策略

1 活动内容与过程实录

纸杯具有易收集、易整理、安全、环保等特点，不失为一种好的游戏材料。

我们大1班的孩子们看到这种不一样的建构玩具热情高涨，一拿到手就迫不及呆的搭建来。但一开始幼儿都是无目的的搭建，没有合作的意识。

问题一：主题不明显，幼儿周围没有主题氛围。导致幼儿没有一个预想和概念。

解决策略：我们可以让幼儿有目的的垒高，教师设计一个主题场景，有了一定的情景，幼儿就不会局限于搭建单个 。会自由想象搭建。

2 第二次活动开展后，幼儿有了明显的提高

一杭说：我们是金字塔。

哲瀚说：我们是长城。

洪赵涵：我们是房子。

童桐说：我们是城堡。

我看见他们就问：这么多纸杯，还可以怎么玩呢？

徐天宇说：我用纸杯拼出一个小字。

浩洺说：我拼出一个大字

梦璐说：我拼出一朵花。我用七个纸杯拼出花朵。

小小纸杯，千变万化，创意无穷。它可以垒高、拼摆，接下来，我们还会利用其他辅助材料，变出更多的东西。但也出现一系列问题。

小朋友就说我们可以通过对纸杯进行比较发现同一层的纸杯需要大小相同，我说对，这就是量的比较。解决了这些问题后我们又一起讨论，那我们还可以搭建什么？幼儿纷纷开始讨论，又的说我们一起搭超市，有的说我们打恐龙乐园吧。

自由玩纸杯的活动再次开始了，只见大家快速地行动起来，大家的纸杯“塔”已经很高了。老师看见了，及时表扬了大家。小朋友继续搭纸杯塔，这时作品“轰”的一声塌了，其他区域小朋友哈哈大笑起来，但很快，大家又着手第二次搭塔，这次大家经过讨论后速度比较第一次慢了些，但搭的塔更稳固了，不过很快，塔又和第一次一样高了，大家继续搭，比第一次高了，大家继续搭……“哗……”又倒了，有的小朋友小手捂着嘴笑了一下，看看老师，又看看其他同伴们的进程，又开始第三次搭纸杯塔。这次大家手法更加熟练了，很快就和第二次一样高了。这时发现纸杯没有了，我用手指了指旁边小朋友的塔，引导幼儿自己想办法，这时大家聚在一起开始商量，我们可不可以搭一座桥呢？经过一系类的自由讨论后，小朋友们有了自己的办法，纷纷开始动作搭建起来。就这样，愉快的建构区在大家的欢声笑语中结束了。

3 活动的特点及价值所在

特色纸杯建构过程中孩子们通过语言的交流进行合作，不断丰富主题内容。不但激发了幼儿的游戏热情，促进了幼儿的动手能力及创造性思维的发展，也带给幼儿游戏的无限可能性，排序、集合、合作等学习活动也在游戏中自然而然地发生。

参考文献：

[1] 李季湄，冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社，2013.

（作者单位：绍兴市柯桥区杨汛桥镇展望幼儿园）